因此，教师要充分利用学生好奇、好动、好直观形象思维的特点，投其所好，通过创设情境来引入概念，让学生在故事、游戏、悬念等情境中慢慢进入思维轨道，激发进一步学习的兴趣和欲望。

　　如教学“圆的认识”时，可以这样进行：“同学们，我们平时所见的车轮都是什么样的?”学生会肯定地回答：“都是圆形的。”“方的行不行?”“那怎么行，方的怎么滚动啊?”“这样的行吗?”教师随手在黑板上画一椭圆形问。

　　“也不行，颠得厉害。”教师再问：“为什么圆的`就行了呢?”当学生积极思考时，教师揭示课题：这节课，我们就来学习解决这个问题的方法。

　　同时板书：圆的认识。

　　这样，一石激起千层浪，课伊始，趣已生，短短几句话，使学生感受到数学就在自己的身边，就调动起学生积极探求知识的动力，激起学生学习的情感，把学习的主动权留给了学生，使学生一上课就进入学习的最佳状态，取得了事半功倍的效果。

　　但用情境引入概念时也要注意从实际生活出发，寻找知识与经验的联系;要注意感知材料的典型性，所呈现的材料必须尽量突出概念的本质属性，尽量排除非本质属性的干扰。

　　二、加强实践探究，建构概念

　　数学新课程目标明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖于模仿记忆。

　　动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。

　　现代心理学认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依托自己已有的知识和经验主动地加以建构。

　　数学概念的抽象性决定了学生要想获得正确的概念必须有一个主动、复杂的思维过程。

　　教师并不能把现成的概念原封不动地、简单地“灌”或“塞”给学生，不能只重结论的记忆而忽视对概念的理解。

　　在教学中，我们要关注学生的探究与发展，引导学生动手操作，主动参与结论获得的过程。

　　三、借助生活经验，理解概念

　　为帮助学生理解抽象概念的含义，我从学生的年龄特点和已有知识水平出发，为他们提供较多的具体事例，使他们积累丰富的感性材料，然后抽象出一般概念。

　　如教学三角形的特性时，可以让学生想想，在实际生活中你见过哪些地方用到了“三角形”?学生展开丰富的联想，畅所欲言，情绪高涨，思维活跃，气氛热烈。

　　根据学生的回答，教师提出问题：自行车的三角架，支撑房顶的梁架，电线杆上的三角架等，它们为什么都要做成三角形的而不做成四边形的呢?刚才还热闹非凡的教室顿时安静下来，大部分学生都托腮冥想，陷入了思考。

　　有一学生站起来打破了教室的宁静：“因为三角形具有稳定性，不容易变形。”“三角形真的比四边形更稳定吗?”“用什么办法可以证明?”操作实验，这时学生的思维又活跃起来，纷纷借助学具进行对比实验，进而揭示三角形具有稳定性的特性。

　　这样，利用学生的生活实际和他们所熟悉的一些生活实际中的事物或事例，从中获得了感性认识。

　　在此基础上引入概念，是符合儿童认知规律的。

　　四、联系实际运用，拓展概念

　　学生对新学概念的掌握不是一次能完成的，需要由具体到抽象，再由抽象到具体的多次重复。

　　教学中，除了要重视数学概念的形成和获得外，还要加强数学概念的应用，以进一步增强学生的实践意识。

　　比较教本应用练习枯燥、重复的通病，组织情境练习既能使学生灵活地运用概念、巩固知识，又能使学生愉快地学习，在实践中主动体验数学的价值和魅力。

　　总之，小学数学概念是建立在学生主体活动的复杂过程中的。

　　课程改革，新课程，新教材，关键是落实新理念。

　　教学行为的差异，归根结底是教学理念的差异，要真正转变学生的学习方式，首先要更新教师的教学理念，调整好自己的角色，以培养学生的创新素质为己任，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，从学生的需要出发，从生活中的问题出发，为学生提供主动探索、发现的空间和机会，让学生积极参与、主动探究，经历学习的过程。