三、善于利用“出错”来教学
小学的孩子，除了年龄小，自控力差，经常大意出错，还由于特别爱表现自己而“眼高手低”。课堂的表现是，老师讲到某一个章节，他们会觉得自己什么都会了，不专心听课，总想炫耀自己已经知道了，而实际的情况是细节问题没掌握，这个知识点的题型一变，就又不会了。面对这样的情况，需要利用“出错”来教学。比如，“角的度量”这个章节，教师在黑板上演示了角的量法，也介绍了量的步骤，“量角器的顶点对准角的顶点，量角器的一条边对准量角器上的零刻度”，但是学生基本上处于模仿的程度，只会量跟老师演示时方向一致的角，等到有不同方向的角，让他们来量的时候，又不记得量角的步骤，因无从模仿而量不出正确的度数。教师要把眼光放远，不要阻止或担心学生犯错，而是要让学生错下去，演示错误的过程，从而学习正确的方法，反而更能提高学生的学习效果。
四、因势利导对学生进行挑战与激励
利用小学生好胜心强的特点，教师可以经常举行比赛或是用话语激励学生。如四年级一个班，教师在上面讲课，学生在下面坐不住了，教师没有喊课堂调控语，而是微笑而含蓄地说：“我看到大家现在坐不住了，能坚持一会吗？每一个能坚持的学生都是一个小英雄，我给他点赞。”听到这些话，学生受到激励，端坐起来，专心听课。再如四年级的一个班，教师在黑板上介绍并演示通过两点画一条直线的教学情景：师：通过两点，只能画一条直线。生：（怀疑，不太相信。）（有学生小生说可以画两条。）师：真的吗，有谁能画两条直线我给他奖励。听到教师这样说，学生一下子积极起来，看着那个说“能画两条直线”的学生，教师请他到黑板上演示，全班学生都提高了学习兴趣，认真关注。
五、尊重、爱护每一个学生
爱学生是教师的基本职业道德，但是如何爱学生，每位教师的理解和爱的方式却有不同。如五年级的一个班，实习生要将他们带到微格教室上数学研讨课，但是由于微格教室坐不下那么多人，只能让一半的学生去微格教室上课，另一半学生要留在教室。该班数学老师说，让哪一部分学生去，对另外一部分学生来说都不公平，不如把教室的桌椅重新摆放，让全部学生都去。结果真的可以，每排的桌椅多排一张，搬出教室后堆放的不用的桌椅，再将椅子换成体积小的凳子。选一部分学生来听课，本来是很平常的小事，但是从学生当时的情况来看，他们都很希望到微格教室上课，这位教师能细心地体察到学生的心理，维护了所有学生的自尊心，非常了不起。在上课的过程中，这个班有一位学生，稍胖一些，热的满头大汗，坐在后面听课的教师谁也没有注意到这个细节，但是这位老师注意了，示意坐在空调旁边的人调整一下空调的叶片。这位教师“一定要让全班同学一起来听课”的做法，又能“关注到个别学生的冷热”的行为，真的如父母照看自己的孩子一样，将孩子的冷暖言行都能放到眼中，这样的老师爱学生，也被学生和家长爱。小学课堂教学是一个动态的过程，教师如何艺术地掌握和展现这个过程，需要的是超凡的教育机智和扎实的教学基本功。上述五点小学数学教师课堂教学艺术的策略，虽不能穷尽所有，但其内容涉及教师的语言表达、人文情怀、教学技巧、师德等众多方面，也为优秀的数学课堂教学提供了衡量指标。
参考文献：
［1］赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析［J］.东北师范大学学报，20xx（12）：134-135.
［2］李秀芬.小学数学课堂教学智慧生成的案例研究［J］.东北师范大学学报，20xx（5）：112-113.
［3］吴碧波.小学数学智慧课堂教学研究及实践［J］.课堂经纬，20xx（5）：65-66.
把唯物辩证法应用于教育和教学工作，就产生了教育与教学辩证法的一系列理论。“适应与转化”是教学辩证法的一个基本原理。
“适应”，广义地说，是教学必须适应社会发展的需要，必须适应自然界的客观规律，必须适应人类思维发展的现状；狭义地说，就是教与学要相互适应，教师与学生要相互适应，教法与学法及教材要相互适应。
