二、问题设计方略
问题设计可谓是“问题导学”教学的核心环节，其作用在于将教学内容转化为具体问题，对于整个物理教学所起的作用无可替代. 正因如此，初中物理教师在设计物理问题时应投入更多精力，注意问题的科学性、适度性、系统性、探究性、层次性以及数量的多少，真正发挥物理问题的成效，同时增强“问题导学”的实效性. 例如，在讲“动能、势能、机械能”时，教师可以事先给学生布置好预习任务，然后在学生预习教材的基础上提出一系列问题:
( 1) 动能、势能、机械能的概念是什么?
( 2) 影响动能的因素有哪些? 动能和势能之间有什么联系?
( 3) 哪些都属于机械能? 生活中常见的机械能有什么? 请同学们举例说明一下. 上面的这几个问题都比较简单，但却清楚明晰地培养了学生的自主学习、归纳总结、知识迁移、分析探究问题等能力，对初中物理教学来说意义重大.
三、引导学生提问
观察“问题导学”四个字可以看出，“问题”和“导”是这种教学模式的关键点. 上文已细致阐述了“问题”，怎样才能做好“导”呢? 这就要求教师鼓励学生多多猜想、质疑，敢于提出自己心中所想、所疑，从而达成引导学生提问的目的'.首先，教师要营造出欢愉、和谐的课堂氛围，让学生“敢问”，同时加强训练学生，最大程度地培养学生质疑提问的能力.其次，教师在教学中应教会学生提问方法，如根据实验现象提问疑惑点、依据问题情境提问疑难处、针对物理问题提出矛盾之处，长此以往，学生提问的能力和质量一定能得到提升. 最后，教师还须不断优化教学方法，开展小组合作学习、任务教学等，增加学生之间的沟通交流，让学生在自主思考与小组合作中提出问题.
四、诱导学生解答
提出问题之后就要解决问题，诱导学生解答问题是“问题导学”的重中之重. 在教学中，教师应扮演好引导者、领路人的角色，善于诱导学生思考问题、分析问题、解决问题，帮助学生发展思维、掌握方法、获得真知. 例如，在讲“浮力”时，学生常在“100N 的水能否产生大于 100N 的浮力”这一问题上犯迷糊，因而教师要及时将学生的思路引导至阿基米德原理的分析上来，通过实例让学生理解此问题中涉及的重点概念，从而解决问题; 在讲“物态变化”时，教师可以带领学生去实验室做“水沸腾”的物理实验，让学生在亲身观察中了解“水在沸腾前后时水中气泡的大小变化情况”这一问题，将感性问题上升到理性层次，从而获取正确答案.
五、善于迁移拓展
物理学科的逻辑性极强，与现实生活联系比较紧密，物理知识点之间的联系也十分复杂. 在物理“问题导学”中，教师应善于运用迁移拓展的方法为学生铺路搭桥，让学生将理论问题的解答思路应用于现实实践，以此取得优良成效.例如，在讲“光的反射”时，教师可以提出问题: 黑板反光时，黑板上的字还看得清楚吗? 再结合“光的反射”示意图，提出问题: 在什么情况下，入射光束与反射光束完全重合? 入射光束与反射光束之间有什么关系? 随即将学生引至“中学生应如何保护视力”的活动上来，让学生对新旧知识能够有一个整合理解，进而加深课堂拓展的深度.
总之，“问题导学”教学的核心就是让学生在物理学习过程中稳住主体位置，真正成为学习的主人，学会物理知识，掌握物理实验技能，提高自主创新能力，从而达成教学目标. 需要注意的是，“问题导学”教学模式存在一定缺陷，教师组织“问题导学”时不可盲目抗拒其他教学模式，而应吸取其他教学模式的精髓，以此提升初中生的物理素养.
一、创设情境，激发探究动机
“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，教师在教学中应设法激发学生探究的乐趣，引起探究的动机，根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的产生与传播”时，笔者事先准备了一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”一节中，笔者要求每位学生带一个凸透镜，动手找出成像规律并自制望远镜；在“串联电路”这节中，笔者要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。
