（一）要有层次性
提问或是要提高学生的学习兴趣，或是要引导学生思维，或是就疑难之处提问。若是所提的问题让学生兴趣全无、思维混乱、疑窦丛生，那么这样的提问就是无效的。如安装直流电动机模型，若老师直接提问：“如何安装直流电动机模型？”这就没法回答。若把问题小而化之，如出示给学生一个已安装好的电动机模型，让其转动。这时可以问如果我把一些零件拆卸下来，同学们会不会安装？接着再出示一盒电动机模型散件一一提问学生每个零件的名称、作用、安装、是否有注意事项等等问题。要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的小问题。在提问时，越是疑难的问题越应该将其转化成更多的简单的问题，让学生通过对小问题的回答，得出大问题的答案。小问题的设计一定要有层次性，从外往里，层层递进，最后触及核心。
（二）要有针对性
不是所有的知识点都要提问，对于学生都懂的知识点就不需要提问。如在“验证光的直线传播”的实验中，由于实验较简单，可减少提问。提问一定要针对学生易错、易混的问题。
（三）要以学生为主体
在教学时，教师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决，始终以学生的思路为轴线。问题不能以教师的思维提出，不能用教师的思维思考，感觉我就是这样想的，学生就也是这样想的。每一个阶段的学生在对事物的认知与思维与其所处的年龄层、已有知识的储备等方面有着密切的关系。鉴于初中学生认知与思维的特点，教师在提问时，一定要从学生的角度出发，以学生的认知提出问题，用学生的思维思考问题。
（四）要注重交互性
在课堂教学中，学生是知识建构的主角，而教师是配角，要积极的配合学生。所以教师的问题不是为教学服务的，而是为学生的知识建构服务的。这就是“师生互动”的重要性。在物理实验中，对于实验步骤与一些注意事项，切不可直接告诉学生，可通过设置问题让学生了解其中的要害。同时，要体现学生的主体性，就应该鼓励学生敢于提问，善于提问，对学生提出的问题，可由学生回答，或通过学生之间的讨论来得出结论。学生间的讨论，可以让每个学生都成为解决问题的主角，同时，学生们通过讨论可以相互启发，可以发现与别人的差距以及在思维上的差异，可激发斗志或取长补短，这便是“生生互动”。交互性便是师生互动与生生互动的结合。
总之，实验是物理学的躯体，无躯体，不足以远行；而问题是物理学的灵魂，无灵魂，难以升华。
题目：网络虚拟物理实验教学的研究
摘要：网络虚拟物理实验教学是在计算机与网络技术的基础上采用的一种新型的物理实验教学模式, 其独特的经济性、可靠性、共享性、高效性和开放性, 可以弥补实体实验的不足。将其有效地和实体物理实验相结合, 可促进物理实验教学改革, 提高物理实验教学的质量和效率。
关键词：网络; 虚拟实验; 物理实验教学;
一、引言
近几十年来, 随着计算机和网络技术等信息技术的迅速发展, 运用计算机软件技术和通信手段将传统物理实验内容做成虚拟网络实验项目, 不仅迎合现代大学生对信息技术的需求, 同时作为一种新型的实验教学手段, 可以弥补传统实验教学在硬件、空间和时间上的不足, 拓宽实验教学新模式, 使传统而又经典的物理实验教学焕发新的活力。对网络虚拟物理实验教学进行深入研究, 在促进物理实验教学改革, 提高物理实验教学质量和效率, 推动和促进物理实验教学发展, 具有重要意义。
二、网络虚拟物理实验的优势
1. 虚拟物理实验的经济性。
设立在计算机中的虚拟物理实验没有场地限制, 学生既可以在实验室的虚拟实验室中完成, 也可随时随地在任何有网络的计算机和手机上完成实验内容, 没有空间、耗材使用和仪器损耗的问题, 不受空间和时间等外界条件的限制, 降低了实验经费。同时, 虚拟物理实验项目仅需要进行定期的计算机维护, 降低了实验技术人员在仪器维修和耗材购置上的人员成本。
2. 虚拟物理实验的可靠性。
