很多高校在慕课开展的初期会遇到很多问题，例如，很多学生认为不用传统方式授课，就会怀疑老师不认真地开展课堂教学，而通过网络应付教学，同时教师可能也不愿去尝试，尤其是一些年长的教师认为传统课堂才是能够与学生互动，慕课形式过于扩展学生的参与度难以进行及时的观察和考核。因此，在实际的慕课教学变革当中存在诸多的难题，而且这种变革需要学校花费更多的时间精力以及资金，而且很多学校只是尝试，缺乏有效的鼓励措施，而且与学校现有的晋升、教学、科研考核不能融入一体，而且是否慕课能够与学分挂钩，这都是学生所关心的，如果不挂钩，学生的重视程度会下降，而且慕课从国外引进来，慕课是否能取代传统的教育，都是现阶段的一种教学困惑。所以慕课的开展更多地需要正面的引导，以及参加更多的培训活动去了解，主要目的还是提高学生教师在线开放互动，共同了解学习相关的大学物理实验知识为落脚点。
参考文献
[1]陈小平，刘建强.大学物理慕课的设计、建设与应用实践[J].大学物理,20xx,35(9):3-6.
[2]倪燕茹.公共大学物理实验“慕课”与“微课”模式的探讨[J].物理实验,20xx,36(9):29-31.
[3]赵婷婷.大学物理实验教学与创新[J].大学物理实验,20xx(5):110-112.
物理学是以实验为基础的科学，一些物理概念及物理定律都是在实验的基础上归纳总结出来的。问题是科学研究的逻辑起点，而且也正是问题在推动着物理学不断地前进，不断地完善。爱因斯坦说：“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。”一切问题的关键就在于如何提出问题。根据物理教学的认知理论，物理课堂教学过程应该是逐层提出问题并对应解决问题来获取新知识的。要解决问题首先得提出问题。实验探究过程完成的是否顺利，关键在提出问题的设计是否合理。下面就来看看如何在实验过程中提出问题。
一、从实验现象入手进行问题设计
透过现象看本质，现象是事物的外部联系和表面特征，是事物本质的外在表现，而本质蕴藏在现象中，如何让本质显露真面目，便是实验中问题设计的目的。设计的问题应该能够层层递进，进而揭露本质。所以提出的问题一定要有针对性与顺序性，针对性的要求是问题所揭露的必须是本质的面纱；顺序性的要求是问题的设计必须要有层次性，要先揭露最外层的面纱，依次递进。例如，在物理苏科版“电磁感应”一节中，学生如何总结出产生感应电流的条件是个难点。如何利用磁场获得感应电流呢？这是一个大问题，为使问题简单化，可将其分解为几个小问题，通过几个小问题的回答，得出大问题的答案。按照课本装置来做实验，实验现象是无论蹄形磁铁的N极或是S极在上还是在下，左、右移动导体棒，闭合电路中都能够产生感应电流，说明两者必存在相同点，基于此，便可提出问题：（1）两者的相同点是什么？学生会有很多答案，如导体棒都在运动，磁铁不动等。为了排除干扰因素，可接着提问，（2）导体棒怎样运动才算切割磁感线？（3）谁产生了感应电流？（4）电路中什么情况下不产生感应电流？遵循上方的逻辑，产生感应电流与不产感应电流必有不同点，（5）两种情况的不同点是什么？学生找出这个不同点之后，再让学生实验验证，体会一下这个不同点是否是产生感应电流的几种情况的相同点。至此，问题基本得到了解决。
二、从实验原理入手进行问题设计
实验原理是实验设计的依据和思路。实验基本原理是探索性实验的基础，要探究实验，只有明确实验的原理，才能真正掌握实验的关键、操作的要点，进而进行实验的方案设计、步骤的改进和结论的归纳，新问题的进一步提出。问题设计的目的是如何让原理细化，以让学生明白为什么要这样做以及如何才能做好。以“伏安法测量电阻”为例，根据实验原理R=U/I，这个实验的关键问题在于如何测出电压和如何测出电流？可针对这两个大问题提出几个小问题。（1）用什么测量仪器来测电压、电流值？（2）怎样减少定值电阻的测量误差？（3）什么仪器能胜任这一要求？（4）如何设计电路图进行实验？（5）怎样拟定实验步骤？提出的问题一环紧扣一环，最后顺理成章测出未知电阻值。“问题设计”的反思。提问如何能成功导课，如何引导学生思维？需要注意哪些问题呢？通过教学实践，教师应该注意以下四个方面：
