2.2数字式的等级量表
最简单的等级量表是把一个数字圈起来以表示学生的表现的等级。典型的例子是每一个数字都给予一个言语的描述，并让这些数字与各个描述保持一一对应的关系。在一些例子中，最大的数字表示高的等级，最小的数字表示最小的等级，其他的数字表示中间的等级。如学生参加讨论的程度如何？可用1、2、3、4、5。显然1表示讨论程度最差等级，5表示讨论程度最高等级。
3高职物理实验表现性评价设计案例
3.1描述性图表等级量表案例
为了体现学生参与的积极程度、合作互助意识、交流与表达能力、提高小组讨论的质量，以记录与评价学生在讨论过程中的表现。具体内容见表1。
3.2数字式的等级量表案例
为了引导和提高学生的表现水平和元认知能力，用等级量表以呈现评价学生表现的标准。设计的量表分为四个层次组成，即要素、评分标准、学生表现水平和分值。第一，要素又分为实验方案设计、实验器材选取、实验步骤规划、数据记录表设计四个方面。第二，每一个要素有3-5个评分标准。第三，学生的表现分为3-4个水平；在各表现性水平所代表的分值的设计上，若某一要素分四种表现水平。第四，其中的水平百分制形式表达其优、良、中、差。水平一相当于百制90分以上，表示表现优秀；水平二，相当于百分制80分，表示表现良好；水平三相当于百分制中60分，意味着表现合格；水平原则上是相当于满分的40％左右，表示学生需要进一步努力，但若学生态度不端正、不认真，可以评定为0分。在要素权重方面，教学实践总结出将实验方案的设计、实验器材的选取、实验步骤的规划及数据记录表的设计的权重，分布为M=(0.4，0.2，0.2，0.2)；为了进一步培养学生的自评和反思意识的能力，可设计小组自评栏。如表2。教师在高中物理课堂上注重合理地运用表现性评价方式，认真观察学生在课堂中的表现，把学生在具体的操作过程，在实验结果的效果方面，所表现出的学习态度、努力程度以及问题的解决能力等，是一些传统纸、笔测验所无法反映的深层学习指标，通过表现性一应评价设计方式给予肯定，能及时给予学生鼓励、帮助，激发学生更强烈的求知欲、表现欲，这样的评价方式显然能弥补课堂上传统评价方式的不足，更有利于物理课堂效率的提高。
摘要：在大学物理基础课当中增加更多的实验环节，是大学物理教学改革的主要方向。为了提高大学物理实验的教学质量，更多高校引入慕课实验的理念，推动大学物理实验的改革以及课程创新，利用慕课实验的形式，提高大学物理教学效果，也能为学生开发更多的想象空间，打下良好的基础，会培养出更多的具备科研能力和创新精神的学生。
关键词：慕课；大学物理；实验
1、慕课的基本内涵
慕课是跟随互联网科技时代产生的一种在线课程，而且其主要特点是开放性，可以为更多的学生提供相应的网络资源以及一些公共平台。伴随互联网技术的不断扩展，慕课受到了更多的高校以及教学相关的人士得以重视，它在教学理念改革上引发了更多的创新精神，能够促进大学物理实验的教学不断改革，可以为大学物理实验实现更多的资源共享，是提高物理教学的主要趋势。
2、当前大学物理实验课的主要形式
当前大学物理实验类课程较少，很多高校大学物理实验主要包括基础热学、电磁学、力学、原子物理等几个方面，受到学校资金以及一些实验设备的要求，只能开展其中2~3项实验内容，而且实验课程往往占总课时比例比较少，更多地倾向于基础课程，学生的动手能力难以保障，而且由于设备有限，不能保证每个学生都能亲自操作独立完成实验，而且很多实验结果出现作弊的情况，不能反映出学生掌握程度。让几个同学完成一个实验，在规定的时间内得出的数据，代表的是每几个同学和一组同学的结果，不能培养学生独立思考解决问题的能力。就眼前的情况，学校也比较被动。
3、慕课融入大学物理实验课带来的效果
慕课可以通过互联网媒体，改变传统的教学模式，可以将一些难懂的物理概念以及知识，在互联网上得以体现，达到更加理想的教学效果。慕课可以运用大学实验当中实际发生的一些操作视频需求实验，分成很多个模块，可以学生有针对性的分章节，分模块儿进行复习，而且慕课的方式更贴近实际生活更加形象，可以减少学生复习的环节，就是可以充分利用有限的课堂时间，为学生灌输更多的实践知识。
