a.写出你选用的几种器材的名称；b.简述实验步骤；c.写出求金属块密度的数学表达式。
4.灵活运用知识的实验题
例：某同学在电路接好后，（由电源、两盏灯、一个开关、导线）还没有闭合开关，两盏灯都已发光，当闭合开关K时，电灯L1仍然发光，L2熄灭，请你找出该接线中的错误。类似以上各种类型的实验题还可以举出很多，如果教师注意多让学生进行训练，对提高学生的实验能力无疑是有好处的。
四、适当增加探索性和设计性实验
探索性实验和设计性实验对于全面调动学生的各种感官，使学生在充分动手、动脑的过程中深刻理解物理知识，提高实验能力和创造性思维能力都有很大意义。因此，在物理教学过程中，适当地增加探索性和设计性实验是很有必要的。不少有经验的教师对课本中的物理知识采取先让学生设计实验得出结论，然后教师在课堂上用理论推导得出结论的方法进行教学，这样不仅锻炼了学生的创造性思维能力，提高了实验能力，还大大增强了学生学习物理的兴趣。
五、积极开展学生课外实验活动
实践证明，课外物理实验搞得好的班级，学生学习物理的兴趣浓厚，对物理学的基本知识掌握牢固，同时实验能力大大增强。而且课外实验可以用瓶瓶罐罐等日常家庭用品及自制简单仪器进行。学生在设计实验、制作仪器的过程中由于眼、手、脑的积极配合，大大训练了思维和操作能力。从目前中学物理教学的实际情况来看，由于受升学率的影响，有些物理教师怕课外物理实验占用学生的学习时间而忽略这项活动，使中学生的课外物理实验成为一个薄弱环节。实际上，很多事实已充分证明，课外实验搞得好的学生，比起其他同学来，学得更积极、主动。
总之，目前中学物理教学中的实验教学是一个比较薄弱的环节，如何尽快提高实验教学的质量，通过实验教学的途径有效培养学生多方面的能力，是中学物理教学中正在积极探讨的问题。但随着这一问题的不断解决，实验教学必将在培养学生能力方面发挥更大作用。
1高职物理实验表现性评价特点
1.1评价功能的多样性
表现性评价既关注结果又关注过程，提高了被评价者的表现激情，过程表现性评价能诊断对被评价者的发展现状，并反馈给被评价者，引导其调整自己的目标与行为。能让被评价者在调整过程中按照更好的预期效果发展，让其从中获得快乐，在过程中获得不断发展，在实现结果中实现预期目的，获得心理的满足感。一张试卷能测量出学生实验知识的掌握，却不能考查反映出学生实际实践的探究能力。
1.2评估标准多重性
表现性评价能从多个侧面制定多重标准进行评价。即对某个方面的评价，又能对不同表现等级评价。通过表现性评价标准的设计，对所要进行评价的某一方面，同一方面不同层次等级进行理性评估。
1.3评价结论非唯一性
表现性评价标准设计时往往并非是完全量化，往往带有描述性设计，这就突出了评价设计的人文关怀。实践中由于评价者知识经验、不同的处理方式等往往会得到不同的见解，从而获得不同的评价结果。
1.4评价情境真实性
表现性评价是在真实的或仿真的情境中，评价者通过观察被评价者真实的活动过程表现和实践结果进行评价。在真实的情景或仿真的情况下，观察评价学生对知识应用于实践的考察，必然会激发被评价者的真实表现，同时，也能真实地反映出被评价者的发展现状。
2高职物理实验表现性评价设计类型
2.1描述性图表等级量表
用描述性词来鉴别在图表量表上的点，是对学生在不同位置上的简单概述。它首先明确了学生等级，这些等级代表了学生在所期望的学习结果上发展的不同程度。如学生参加讨论的程度如何？可用：①从不参与讨论，缺乏热情，非常被动；②偶尔与同学一起讨论，参与度不太积极，缺乏自主性观点；③和其他小级成员一起有同样的参与程度，形成一体；④比其他小组成员明显积极，充满热情，多有自己独到的见解，参与过程多于小组其他同学；⑤其他意见。
