2.3加强数学知识间的融会贯通
数学知识是一个错综复杂的知识体系，大学数学各部分知识具有很强的关联性，老师应该将学科内有关知识点的相同性和关联性，以及数学知识与其他学科知识的关联性进行融会贯通式教学。比如，极限、导数、积分、级数之间的内在联系是什么？高等数学、微积分、概率论与数理统计等这些学科之间有没有什么共通点？等等，只有将相关的知识进行融会贯通，才能让学更全面的掌握数学知识。
3结束语
总而言之，针对大学数学教育中存在的问题要选择科学合理的方式解决，首先要加强直观性和应用性教学，并且要根据时代的变化和社会发展的需求调整教学计划和教学方法，提高大学数学教学质量，为国家培养更多全面发展的高素质人才。
一、学生对创业的认知程度不高
在创业看法方面，有百分之91%的人对创业表示认同，并支持大学生创业；有9%的学生表示不愿意积极参与创业。可见，学生对创业的认知程度不高，对创业的理解知识一个宽泛的认识。并且很多学生认为创业具有很大的难度，虽然支持创业，但不愿意积极参与到创业活动中来。主要是因为学生存在创业难度大、风险高的畏惧心理。虽然跃跃欲试，但始终裹足不前，成为创业的旁观者。还有一少部分学生认为，创业是找不到工作的无奈之举。他们认为只要拥有大学毕业文凭，将来就会出人头地。从而导致学生在大学生活中，不注意自身综合素质的培养，一味只看学习成绩，重学历，不重视学习方法和创新意识的培养，只想毕业后能够找到一个安逸、体面、收入高的工作，从未考虑过自主创业。
二、学生对目前创业教育的评价
学生对学校创业教育的评价上，有近84%的人认为学校对创业教育不重视，认为重视的仅有16%；有79%的人不了解学校有创业指导中心、创业实践基地和创业教育课程等相关情况。这就表明，学校创业教育的相关政策和组织的宣传力度较小，覆盖程度有限，创业教育在运行机制和管理体制上还存在着严重不足。例如在创业教育课程设置上，国务院及教育部明确将创业教育作为大学生职业发展与就业指导课程的重要组成部分；国务院也再次明确要求“各高校要广泛开展创业教育，积极开发创新创业类课程，完善创业教育课程体系，将创业教育课程纳入学分管理”。但由于白城师范学院创业教育起步较晚，虽编著了系列创业教育教材，并在非师范院校专业学生中开设的专业必修课，但师范专业学生并未开设专门的创业教育理论及实践课程。在创业教育师资队伍方面，地方师范院校的创业教育师资队伍还比较薄弱。从事创业教育的教师除需要有丰富的理论知识外，还要具有丰富的创业实战经验，这对教师的综合组织要求很高，但实际上，一部分教师并非创业教育的专职教师，普遍缺乏创业教育的系统知识。简单的照本宣科根本无法深入创业的精髓和实质。
三、学生创业的困难
学生认为在创业的过程中，“资金不足、缺乏社会关系”的人数有81%；“没有经验，不知该怎样创业”的人数有69%；“创业风险大，心里承受能力不足”的有49%；亲人反对的有9%。可见，学生认为他们创业的最大障碍表现在资金不足、社会关系缺乏、创业技能和创业能力欠缺、没有良好的心理素质等方面。这些因素恰恰是在高校创业教育力所能及的范围之内，比如培养大学生创业能力与创业心理素质的提高，提供创业基金等，这也是一些高校正在实行创业教育中正在探索的领域，这些做法并没有在所有的高校普及和深入。另外高校创业教育课程在学生心目中的地位之低，说明高校的创业教育并没有完全发挥它在大学生创业中应有的作用。
四、学生对学校创业教育的要求
根据问卷调查，有78%的人选择了“建立创业基地”一项；有85%的人选择“到企业亲身实践；”有50%的人选择“参加创业大赛计划”；有85%的人认为平时学习的书本知识脱离实际；有89%的人希望学校开设专门的创业指导课程，并提出，更希望由成功的创业者、行家或专家来担任指导创业课程的`老师。从以上数据分析来看，一方面学生创业需要学校给予他们的实践锻炼的机会和平台。创业教育不仅仅是依靠课堂教学和讲座等以理论指导为主的过程，更是一门实践性和应用性很强的课程，更应该注重在实践中培养学生的动手能力、组织能力、心理承受能力与团队协作精神。这就需要学校更多的建立创业教育实习基地，让更多的学生有机会亲身参与进教育活动中来。另一方面，越来越多的学生已经意识到创业教育的重要性，并要求开设相应的课程，而且希望由一些有经验的创业者或成功人士，亲自为学生讲述成功过程和讲授创业理论知识。伴随着社会的发展和时代的变迁，教育思想及教育功能都在不断的变化，创业教育就是在时代的要求下提出的。因此，地方师范院校必须结合契机，重视创业及创业教育对学校发展和对人才培养的重要性。这就需要教师加强自身修养，转变传统的人才观和教育观，激发学生创业的积极性，要通过各种创业教育活动，丰富学生的创业理论知识、增加创业兴趣和提高创业能力，营造一个良好的校园创业文化氛围。
