2。正确认识在合作学习中的角色定位。在合作学习中教师要扮演好“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，应在学生讨论时深入学习小组，参与学生的学习活动，揣摩学生的心理，适时地教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，对学生在合作学习中出现的问题要及时进行指导。注意随时监控合作学习的进程和质量，学生也要扮演好自己是教学主体的角色。学习小组内的每个成员要明确自己的`职责，主持人、陈述人、记录人都要各司其职。

　　3。突出合作学习的主体。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，教学的目的不是为了教师完成自己的教学任务而是为了使学生掌握教学内容，并在掌握知识的同时发展能力和形成态度。在开展合作学习之前，教师应当让每个学生有充分的准备，或自己预习，或自己收集资料。在开展合作学习的过程中，教师也不能完全按自己原先设定的程序指导学生学习。必须根据学生开展合作学习的进程来调整自己的教学节奏和教学内容。

　　4。明确合作学习的目标。布鲁姆曾经说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”目标是合作学习的内在动机，是合作学习的出发点和归宿，教师在备课时一定要设计好合作学习的目标。开展合作学习时，也要明确地把学习目标告诉学习小组。要让学习小组清楚地知道该干什么，怎么干，要达到什么目的。

　　5。控制合作学习的过程。学生的合作学习需要教师的监控。否则很可能会放任自流或流于形式，成为无效劳动。教师的监控主要包括纠偏、消除误解、防止冷场、防止过度依赖、关注消极学生等。

　　6。发展合作学习的内涵。合作学习作为一种教学理论与策略，要想发挥其应有的作用，必须发展其内涵，必须与本校的实际结合起来，实现本土化。教师要了解合作学习产生的背景，重视学习和研究合作学习的理论基础，注意研究合作学习的局限性，注重合作学习与其他教学方法的配合运用，考虑本校的实际情况与学生的年龄、心理特征。