大学英语教学定位研究论文

　　摘要：大学英语教学尚存在课堂约束性差、学生主动性差、教学模式单一等问题，为此，可采取固定座号，保证出勤、建立分组，集约管理、拓展延伸，丰富教学等策略，以使教师可以精确地把握大学英语教学的定位，从而对学生实现英语的细化管理，促进学生综合素质的提高以及对语言的全面运用能力的提升。

　　关键词：教育国际化；大学英语教学；定位

　　大学是学生学习的重要阶段，也是学生接受知识的特特殊时期，在当今教育国际化的背景下，大学英语教育有其发展的必要性以及根本性。在此基础上，大学英语教学的定位具有重大研究意义。

　　一、大学英语教学存在的问题

　　大学英语教学是依托于英语实践的一门学科，在教师教学过程中尚存在一些问题，以下将对这些问题做出概述。

　　（一）课堂约束性差

　　大学作为相对自主以及自由的学习阶段，对学生的自主性要求极高，在大学英语教学的过程中，由于课堂的特殊性，导致学生没有固定位次，这对学生学习的自主性以及主动性要求就更加巨大，教师在教学过程中很难实现节节课都点名，对于某些自我要求比较低的学生来说，旷课成为常态，在教师不进行点名的情况下，由于班级的学生比较杂，且同一教师不仅仅针对一个班级进行教学，往往是多个班级同时进行教学，学生基数大，教师对于学生个体的熟悉程度相对较低，造成学生缺勤的情况教师很难察觉，这样一来，某个同学缺席多节大学英语课程的学习，在其后续的英语学习中就会由于衔接不通而产生厌学情绪，在其日后的英语学习以及运用中是极为不利的。学生还可能出现替课的情况，教师由于位次号混乱对学生不能做出系统的识别，导致替课者不能被及时发现。且由于教师点名的随机性，在进行课堂点名查勤的时候，因为学生基数大，教师往往会选择抽查，这样的检查方式使得学生旷课率更高，对英语的学习应用也会更加吃力。

　　（二）学生主动性差

　　大学英语教学直接作用的主体就是学生，学生的学习态度直接决定了大学英语教学的深度以及广度，而目前大学英语教学中存在的问题最主要的即为学生主动性差。在大学英语学习的过程中，学生不能根据学习和生活的主次程度来安排自己的日程，造成学习上的混乱。另外，由于手机互联网的普及，多数学生面对诱惑往往选择听之任之的方式，在大学英语的学习中，由于学生自身主动性以及自制力差，极易造成玩手机的情况出现，如此一来，大大降低了学生的听课效率，且教师在授课的同时还要注意学生的手机情况，造成课堂讲授效率不高，也耽误了其他学生的学习进度。另外，学生在进行大学英语学习时，由于学习的主动性差，不能把握好课下学习时间，对所学知识做不到即时巩固，造成知识的漏洞。

　　（三）教学模式单一

　　在当今教育国际化的背景下，大学英语教学承担着重要责任，它不仅要求学生把英语当做一门课程来进行学习，更要求学生把英语当做一门语言来学习。英语作为世界通用的国际语言，在学生日后的交流中起到非常重要的作用，这就要求大学英语教师在教学过程中注重英语的实战性，促进学生对于英语的听说运用能力。但是反观目前的大学英语教学，由于教学模式单一，对课外的延伸不够充分，造成大学生对于教材外的英语知识知之甚少，因此在对英语的运用上显现出力不从心的特点。另外，由于学生个人学习的特殊性，在大学英语课堂中缺乏可以交流的对象，使得其学习中遇到的困难无法系统解决，单纯依赖教师解决难题不符合实际，因为班级人口基数大，且问题众多，教师只能在整体的角度对重点、难点、以及易错点进行讲解，这使得学生英语学习的积极性大为下降。

　　二、大学英语教学问题的解决对策

　　大学英语教学虽然存在上述诸多问题，但是对于以上问题的提出仍有相应的应对策略，本文即通过提出问题以及解决策略的方式来研究大学英语教学的定位。

　　（一）固定座号，保证出勤