综上所述，本文以中班幼儿哭泣行为及教师应对策略研究为主要内容，通过调查分析后发现教师在应对中班幼儿哭泣行为时存在一定的问题，具体表现在四个方面，即教师习惯性应对严重、缺乏对应对策略的反思、肢体动作应对策略使用频率较低、尚未以培养幼儿表达能力为应对目的。因此，教师需要从多个角度提出相应的解决措施。
第一，教师要正确认识幼儿哭泣，积极转变自身的思想观念，意识到哭泣是幼儿社会性发展的途径之一，明确哭泣对幼儿身心发展的重要价值，引导中班幼儿合理表达情绪；第二，教师要重视肢体语言，切勿使用单一策略应对中班幼儿，而是要根据幼儿身心发展的实际情况应用多种策略应对中班幼儿哭泣行为；第三，不断提高教师的综合素养，深化教师对学前教育、幼儿心理等方面理论知识的学习，完善幼儿教师知识体系，以积极态度应对中班幼儿哭泣行为，提高教师的情绪控制能力，取得事半功倍的应对效果；第四，加强与幼儿家长的沟通交流，在观察幼儿在园内日常表现的同时，还需要了解幼儿的家庭生活，为教师判断中班幼儿哭泣行为并采取行之有效的应对策略提供依据，达到强化中班幼儿哭泣行为应对效果的目的。
参考文献[1]陆佳衡.幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究[J].读与写(教育教学刊),2019,16(05):208.
[2]曹婷婷.3-6岁幼儿社会性发展特点及其影响因素研究[J].湖南人文科技学院学报,2019,36(01):124-128.
[3]张小跃.情景体育游戏在幼儿社会性发展中的应用研究[J].运动,2018(22):9-11.
[4]谢春姣.教师言语态度和行为对幼儿情绪影响研究[J].教育现代化,2018,5(43):300-301+315.
[5]焦素颖.关于学前教育中促进幼儿个性发展教育的研究[J].中国校外教育,2018(29):1+3.
[6]刘冰灵.幼儿情绪管理能力家庭影响因素的研究[J].幼儿教育研究,2018(04):58-62.
[7]郑国,潘莉,张骞.幼儿不良情绪疏导策略研究[J].四川文理学院学报,2018,28(04):71-76.
[8]贺丽君.幼儿告状行为指导策略的研究[J].电脑迷,2018(07):174.
[9]廖凤,李维.利用离园活动促进幼儿社会性发展[J].基础教育参考,2018(09):61-63.
[10]刘荔.关于3-6岁幼儿情绪理解能力的研究分析[J].吉林省教育学院学报,2018,34(01):34-36.
[11]麦融冰,康书豪.亲子园与非亲子园幼儿社会性发展对比研究[J].钦州学院学报,2017,32(06):60-63+95.
[12]张乐.探究幼儿情绪教育的日常渗透性活动[J].才智,2017(13):141.
[13]张继虹.在生活教育中促进幼儿情绪调节能力发展[J].读与写(教育教学刊),2017,14(03):251.
[14]王维.中班幼儿哭泣行为研究[J].亚太教育,2016(32):228+227.
[15]王璇,魏亮亮.体育活动对幼儿社会性发展的影响机制及其实施原则[J].陕西学前师范学院学报,2016,32(07):64-67.
