教师要将中班幼儿每一次的哭泣行为看作是双方进行沟通交流的途径，以应对幼儿哭泣行为为教育契机，指导幼儿掌握情绪表达的方法，促使教师思考如何更好的回应幼儿哭泣，反思教师自身的行为是否真正足够了解幼儿情绪。教师要正视中班幼儿哭泣行为，以幼儿可以听懂的语言告诉幼儿哭泣并不是解决问题的唯一途径，鼓励幼儿表述自己哭泣的真正原因，耐心与幼儿加以沟通交流，增强幼儿对教师的依赖感与信任感，帮助幼儿审视自己的哭泣行为，引导幼儿改用其他正确方式表达情绪需要。
在幼儿产生哭泣行为时，教师的肢体动作可达到安抚中班幼儿情绪的效果，因此，教师要重视肢体语言，切勿使用单一策略应对中班幼儿，而是要根据幼儿身心发展的实际情况应用多种策略应对中班幼儿哭泣行为。
根据心理学研究资料现实，幼儿察言观色的能力要明显高于成年人，幼儿会根据成年人的肢体动作判断其心情，而幼儿产生哭泣行为时往往是其心灵最为脆弱的时候，此时此刻，教师的接纳安抚可抚平幼儿情绪，拉近教师与幼儿之间的距离。对此，教师要加强对幼儿心理学相关知识的系统学习，为应对中班幼儿哭泣行为策略的实施奠定理论基础。教师可从幼儿角度与其进行沟通交流，如“老师知道你很难过，你可以告诉老师为什么这么难过吗？”，了解产生哭泣行为的原因后做到“感同身受”。在中班幼儿应对策略选择方面，教师可根据幼儿的情绪变化应用不同的应对策略，可采用中性策略结合积极策略的方式，在最短的时间内快速安抚中班幼儿情绪，在幼儿下一次出现类似情况时可自主独立解决问题。
教师是中班幼儿哭泣行为应对的执行者，幼儿教师综合素养的高低将直接决定中班幼儿哭泣行为的应对效果，因此，要不断提高教师的综合素养，深化教师对学前教育、幼儿心理等方面理论知识的学习，完善幼儿教师知识体系，以积极态度应对中班幼儿哭泣行为，提高教师的情绪控制能力，取得事半功倍的应对效果。
对此，中班幼儿教师要强化自身的自主学习意识，根据当前学前教育的新形势，加强对新理论、新方法的系统学习，更新中班幼儿教师专业知识系统。与此同时，中班幼儿教师要优化学习方式，积极参与幼儿园召开的学习讲座、园际经验交流会的基础上，还需要将所学习的理论知识应用在学前教育实践工作中，向经验丰富的幼儿教师“取经”，及时补充自身的能力欠缺，强化教师对中班幼儿哭泣行为应对策略的反思能力，并根据幼儿情况灵活调整应对策略及教育行为。此外，教师要提高自身的情绪控制能力，善于从中班幼儿的角度思考问题，以客观公正的态度解读中班幼儿哭泣行为，在与哭泣幼儿进行沟通交流时教师可蹲下来，目光与幼儿保持平时，耐心仔细倾听幼儿的意见想法，最大限度唤醒幼儿的积极情绪，引导幼儿掌握表达情绪的正确方式，促使中班幼儿情绪宣泄朝着合理化的方向发展。
家庭环境、家庭教养方式、父母文化素质等均会对幼儿产生重要影响，因此，教师若想积极有效的应对中班幼儿哭泣行为，则需要加强与幼儿家长的沟通交流，在观察幼儿在园内日常表现的同时，还需要了解幼儿的家庭生活，为教师判断中班幼儿哭泣行为并采取行之有效的应对策略提供依据，达到强化中班幼儿哭泣行为应对效果的目的。
对此，教师要运用多种途径与中班幼儿家长进行沟通交流，如社交软件、家长手册、召开家长会、家访、成立家长委员会等，深入到中班幼儿家庭生活中，了解中班幼儿的家庭生活现状，在相互理解的基础上应对中班幼儿哭泣行为。例如，在观察中一名叫小佳的中班幼儿在一段时间内经常哭泣，情绪一度低落，通过与家长谈话了解后得知小佳即将会有一个小弟弟或者小妹妹，在小佳看来家庭新成员的出现很可能会减少父母对自己的喜爱，因缺乏安全感进而产生哭泣行为。面对这一情况，教师可与家长共同协商探讨应对策略，在家庭中予以小佳更多的耐心与关爱，父亲要扮演好安抚小佳情绪的角色，在幼儿园中教师要关注小佳，通过家庭与幼儿园的双管齐下帮助小佳走出心理情绪阴霾。
