图4 中班幼儿哭泣成因在不同主体下哭泣持续时间的频次统计（共61例）
从图5中可以看出，中班男孩发生哭泣的频率要高于中班女孩，男孩以大声哭泣为主，女孩以低声哭泣为主，因男孩情绪波动较大，在处理问题时会通过激烈的方式表达自身情绪，所以产生的哭泣行为以大声哭泣为主，甚至会出现变哭泣边喊叫的现象，达到引发其他幼儿和教师注意力的目的。
图5 不同性别中班幼儿哭泣表现的频次统计（共61例）
- 哭泣场景
M幼儿园一日生活按照“入园——早餐——过渡环节——教学活动——过渡环节——户外活动——过渡环节——午餐——过渡环节——午睡——区域活动——离园”的步骤进行。通过研究发现，M幼儿园中23名中班幼儿哭泣场景多集中在进餐午睡、自由活动环节中，所占比例分别为32.79%、22.95%，其次则是入园离园（16.39%）、集体活动（14.75%）、过渡活动（13.11%）。
图6 中班幼儿在不同场中哭泣频率统计（共61例）
- 教师应对策略类型
从图7可以看出，M幼儿园中教师应对中班幼儿哭泣行为的策略类型主要可以划分为8类，即忽略型、冷处理型、批评责怪型、威胁恐吓型、安抚帮助型、转移注意型、耐心教育型、情感缓冲型。从观察中可以看出，M幼儿园中班教师以情感缓冲型、耐性教育型、安抚帮助型为应对中班幼儿哭泣行为的主要策略，所占比例分别为29.51%、19.67%、16.39%；其次则是转移注意力型（14.75%）、冷处理型（9.84%）、批评责怪型（8.20%）、威胁恐吓型（1.64%），而忽略型应对策略并没有在M幼儿园中出现。由此可见，绝大多数情况下教师要对幼儿的哭泣行为加以教育，在掌握教育契机的基础上提高幼儿情感管理能力，但是如果教师采取单一策略则无法对中班幼儿的哭泣行为作出针对性应对。
图7 教师应对中班幼儿哭泣行为的策略类型统计（共61例）
- 教师应对态度
从整体上来说，教师应对幼儿哭泣行为所持有的态度可分为三种类型，分别是消极态度、中性态度、积极态度。从图8中可以看出，M幼儿园中教师应对中班幼儿哭泣行为时所持有的态度以中性态度为主，占52.46%，积极态度占32.79%，而消极态度则占14.75%。由此可见，教师在应对中班幼儿哭泣行为时并没有掺杂个人情感因素，态度多为积极正面，但是哭泣行为具有一定的影响力，会带动身边人产生负面情绪，无形之中增加教师的焦灼感，使得部分教师会以消极态度应对中班幼儿哭泣行为。
图8 教师应对中班幼儿哭泣行为的态度（共61例）
- 教师应对肢体动作
从图9中可以看出，教师在应对中班幼儿哭泣行为时会伴有一定的肢体动作，在61例幼儿哭泣行为中仅有13例得到教师的肢体动作回应，如拍背、拥抱、抚摸头部等，因幼儿自身因素产生哭泣行为得到教师肢体动作回应的所占比例最高，为11.48%，其次则是幼儿之间矛盾哭泣（6.56%）、师幼互动哭泣（3.28%）。探究其中的成因则是教师急于处理问题，没有多余的时间安抚幼儿，还有就是个别新手教师因缺乏教育经验，无法做到语言与动作的有效配合。
