(二)理论推导，培养学生的抽象思维与形象思维相对即是抽象思维，抽象思维是指人们在认识活动中运用概念、判断、和推理的一种思维形式，是对客观现实进行的间接的和客观的反应过程，属于理性认识阶段。抽象思维远远超出感官感知的知识，它是建立在对事物的本质属性进行分析综合和比较的基础上，对事物本质的抽取，使人们认识进入到抽象的规定。抽象思维是人们透过表面现象在认识客观规律的基础上科学的预见事物和现象的发展趋势。学生在认识大学物理现象的本质，物理的推导起着不可取代的作用。为了让学生理解更透彻，掌握理论的实质性，推导过程要有板书过程。例如在进行刚体转动惯量的推导时，首先让学生理解刚体是多个质点组成的质点系，且质点和质点间距离不变，然后让同学理解刚体转动惯量的意义及公式，再次进行数学的推导。再如构建薛定谔方程时，第一要让学生知道薛定谔方程是解决量子体系状态随时间变化的问题，第二根据量子力学中的态叠加原理，薛定谔方程必须是线性的，第三薛定谔方程不是推导出来的，而是根据条件要求构造出来的，第四在构建薛定谔方程时要引入算符知识点，并且在构造完后要用例子验证说明。

　　(三)课堂提问和课下讨论，培养学生的发散思维发散思维是让人们把创新思路尽可能扩散出去，多角度、多方面、多层次去寻找问题的本质，达到超越原有旧的思路、开拓出新的思路、扩大新视野的目的。它具有流畅性、灵活性和独特性的特点，流畅性是指思维主体的思想自由发挥，在短时间内生成并表达出尽可能多的思维观念，消化新的思想观念。灵活性是指人们突破头脑中的思维框架，从某一新的方向重新思考问题的特点。独特性即是从前所未有的新角度认识事物，提出超乎寻常的新想法，使人们获得创造性的成果。由于大学物理内容抽象性，有启发性和包容性及条理性的课堂提问是必要的。提问要紧扣要点和讲解的目的性，提问要调动学生的思维并且引导同学突破难点，提高学生的表达力及思维的'活跃性。物理学的应用及其广泛，物理知识应用的提问，应用已经学习的知识解释或解决日常生活中的一些问题和现象，学生在感受到学以致用的快乐的同时还能激发学生的发散思维。例如在讲角动量守恒知识点前，可以提问花样滑冰运动员为什么没有外力的情况下可以加速或减速在原地旋转，学生们不会解释，进而引出所要讲解的知识点，在讲完知识点后让同学利用这次课的知识来解释前面提出的问题。课堂效果极好，学生在解释生活现象时又掌握了知识点，进而可以提问直升飞机螺旋桨的问题、猫在空中旋转落在地上的问题，等等有关角动量守恒的问题。学生从一点思维扩散到面思维，最终达到多层次思维。有了课上的引导提问，课下留一些有创新性思维的题目，学生的思绪万千，对一个问题提出很多解决方案，各抒己见，还可就各个方案进行讨论，找出更优质的办法与方案，并付诸实践，有了研究、讨论和实践，学生不仅学到了物理的真谛，更是在学习过程中培养了创新思维。

　　三、总结

　　创新思维是适应社会发展的需要，大学物理孕育着众多的创新思维方法，充分利用大学物理课堂培养学生的创新思维，不仅使学生学到了物理知识，而且在学习过程中培养了自身的创新性。

　　参考文献:

　　[1]王少杰，顾杜，王祖源.大学物理学[M].高等教育出版社，2017.

　　[2]陈吉明.创造学与创新实践[M].科学出版社，2017.

　　[3]井永腾.创造学基础简明教程[M].哈尔滨工业大学出版社，2017. 　　创新思维在实际工作的意义论文 篇6

　　摘要：小学教育是学生成长过程中最基础、也是最重要的过渡阶段，在小学阶段中，主要的就是学生的创新思维的教育培养与实践。从我们对教育的方式和对教育的思想基础之上进行大胆的突破，把对学生的思维培养当成首要任务。注重老师在教学过程中对学生的创新思维的培养。

　　关键词：小学课堂;创新思维;教育培养

　　前言：主动的寻找新方法来解决问题的这种思维方式，就叫做创新思维。一种被固定的思维方式所形成的定势，就叫做习惯性的思维方式，与之相对应的就是创新思维。小学生的生理、心理和智商在老师对学生的教育过程中，正处于最快速的发展阶段。在这一阶段所接受的育和未来的思维方式在他们的生活中扮演着极其重要的角色。对学生的素质教育应从小学开始，这样才能培养出，具有独立的个性和独立的思考能力的新型创新人才。创新思维和精神的教育与培养，扮演着一个重要的角色在小学的教育，是老师对学生的教育中，最重要和最突出的部分。