可谓“巧妇难为无米之炊”。因此，教师不仅要鼓励学生好好学习，掌握基本的知识，为创新储备必要的知识积累，还要为自己的知识储备库添砖加瓦，不断地充实自己，以更好地指导学生。作为教师，我深知自己是学生的引路人。所以，在教学过程之中，我十分注重自己的一言一行对学生的影响，并体恤他们幼小的心灵，在学习生活中启发他们的自主探究能力，在实验过程中注重他们的团队协作能力，在价值观上注重对他们的积累知识意识的培养，从而为他们迈上创新之路铺平道路，扫清障碍。 　　创新思维在实际工作的意义论文 篇8

　　一、创新思维教学法及实践

　　当前网络工程专业课程教学中存在如下问题：

　　(1)传统的教学模式中，教师在课堂上侧重传授专业知识，课堂以“教师讲、学生听”为主，学生缺乏创新思维方法训练;

　　(2)专业课程虽然内容丰富，但课堂授课只着重于单门课程知识本身，没有课程知识在网络应用方面的拓展;

　　(3)学生参与课程学习的主动性较弱;

　　(4)部分学生对于课堂理论知识掌握得较好，但知识拓展和创新能力不足。

　　1.1创新思维教学法

　　科学思维的内涵是相信存在客观事实，愿意探究和认识未知事物;基于已有经验知识和理论知识，通过思考提出对未知事物的猜想，通过科学方法进行推理论证，得出事实。科学方法是认识改造客观世界的手段、方法和工具。科学方法有两类：一类是描述事实的经验认知方法;一类是解释事实的归纳、演绎和推理方法。先进的教学方法应当以培养善于学习者和创新者为目标，教师应有传授专业知识和培养学生创新能力的责任。学习的一般认知规律是学习新知识时以知识点为基础，逐个学习各个知识点，积少成多，形成知识体系，达到掌握该领域知识的目标，而学生创新能力的培养需要在专业课学习中不断融入创新思维训练;因此，教师传授专业知识是基础，对学生进行创新思维训练是保障，将两者结合起来才能更好地培养创新人才。我们提出的创新思维教学法CTT=Function(Knowledge,Question,Interactive,Experiments)包含如下核心要素。

　　(1)Knowledge是课程知识点。知识是基础，知识包含低层次的经验知识和高层次的理论知识。观察报告、实验记录等经验知识是由一系列“是什么”组成的知识，而用来回答“为什么”的则是理论知识。

　　(2)Question是探究性问题。问题是驱动，教师在备课阶段需精心准备每个知识点所包含的具有启发性、能引起学生兴趣的探究性问题，引导学生课前带着问题预习，进而参与课堂教学;课后通过研讨交流给出问题的解决方案并进行知识的拓展与应用。

　　(3)Interactive是师生互动。学生通过课前预习思考，对探究性问题有了初步认识;在教师授课时，可以参与到授课过程中，加深对理论知识的理解和掌握;课后通过教师博客、网络教学平台和研究型学习与创新项目，增强师生间在课下的交流沟通，拓展课程知识应用。

　　(4)Experiments是实验。实验是对理论知识的验证，学生通过上机实验可以验证课堂理论知识，通过分析实验结果可进一步引发新的思考和问题。(5)Function是创新思维教学法的函数实现，需综合运用knowledge,Question,Interactive,Experiments这4个元素;教师在传授知识时需对学生进行创新思维能力训练。

　　1.2创新思维教学法实践

　　创新思维教学法包括作好课前预习(思考)、增加课堂研讨(实验验证)、增强课后交流3个教学环节。学生课前查阅相关教学资源和资料，进行自主学习;课上以小组形式合作交流，辅以教师的实验课教学引导学生进行实验验证;课后通过网络教学平台和教师博客，增强师生间的交流。教师鼓励学生参加研究型学习与创新项目，拓展知识应用技能训练。

　　(1)作好课前预习。教师在备课阶段对课程内容进行梳理，理清课程核心知识点，精心设计每个核心知识点所包含的具有启发性的、能引起学生兴趣的探究性问题，引导学生课前带着这些问题预习，查阅资料，思考并获得初步认知。

　　(2)增加课堂探讨。在课堂授课环节，教师以“问题驱动法”讲授课程知识点，调动学生参与课堂教学的积极性，加强师生互动，引导学生积极思考并参与教学研讨，通过实验课验证加深学生对核心知识点的掌握。