一、表演历史小短剧创设教学情境
现代教育鼓励学生主动参与课堂教学活动，调动学生的积极性。教师可以根据教学内容引导学生模拟相关的历史事件，扮演相关的历史人物。学生们在扮演这些历史人物之前需要对相关的历史资料了然于胸，在老师的指导下设计角色，尽可能让每个学生都有机会扮演不同的历史人物，最大限度地深入了解这些人物的精神世界。比如，在讲述明清经济发展时，我们可以根据相关的历史资料编演一个小短剧。《醒世恒言》讲述了明朝时期一个手工业者逐渐发展成为当时的机户的故事，同学们根据内容演一个小短剧，大致剧情为:明朝中期，苏州丝织业发达，有一对名叫施复的夫妻边说话边挑拣蚕茧。丈夫夸媳妇织出的绸布供不应求，他们最后关于如何处置银两出现争执，媳妇想多买几张织布机，丈夫希望买田置地。在一番谈论之后，最后决定多买几张织布机，招帮工。在这时，桥头两个机工正等待雇佣，希望找点活养活家里。施复夫妇决定雇佣他们，在商量好报酬之后开始纺纱织布。十年后，这对夫妇攒够了几千金成为当地的机户，又买了几十张织布机，继续招人织绸。在准备这个小短剧的过程中，表演的同学需要自编、自演以及准备道具等等。同学们在观看完小短剧后，教师可以提出一些相关的问题，比如:机工与机户产生的历史背景，两者间的关系，机户与地主的区别等等。通过表演小短剧活动，模拟当时的历史情境，极大地活跃了课堂氛围，使学生对历史了解得更加深刻、全面。
二、运用现代教学手段创设教学情境
科学技术的快速发展为教育改革提供了条件，录音、投影、计算机等技术不仅更新了教学手段而且推动了教学方法的改革，在很大程度上扩大、改变了视觉与听觉途径，达到更好的视听效果。借助这些技术可以实现场景和情境的再现，吸引同学的注意力，熏染学生的情感，使他们感知历史，活跃思维。在课堂上，教师可以将自己的思维过程通过计算机的文字与画面体现出来，制成教学识课件。通过计算机剪辑电视画面、电影以及教师的解说词，将过去的历史情境尽可能真实地展现在课堂上，做好声、形、光、色等方面的处理，使其在学生的脑海里留下较深的印记，加深他们对历史的认识，提高学生的记忆能力。例如在讲解“南京大屠杀”时，教师可先播放剪辑好的录像，录像中呈现日本侵略者残忍杀害南京居民的画面，有的被活埋，有的被枪击等。让他们知道有时候历史是残忍的，它提醒着我们需要谨记历史，肩负起我们身上的责任。学生在观看这些录像时可以更深刻地认识南京大屠杀，铭记曾经的历史，引起他们对以前、现在以及将来的思考。现代教学手段是实现历史情境再现的重要手段，在往后的历史课堂中要充分借助这些教学手段帮助学生更好地学习历史。
三、开展丰富的课外活动创设教学情境
开展有效、科学的课外活动是实现初中历史情境教学的重要手段，加深学生对所学内容的理解，教师需要带领学生走出课堂，走向社会。学校也可以定期组织一些有意义的课外活动，比如，参观纪念馆、博物馆、历史遗址等，使学生直接面对这些历史遗迹，在自己的脑海中回想特定的历史事件与历史人物，在回忆这些历史内容的同时进一步加深理解。
总之，历史情境教学为课堂注入了活力，带动了学生，这是对素质教育的'有益探索。在课堂上创设历史情境一定要精心设计，切勿盲目设计，脱离教材，脱离历史。此外，运用情境教学要紧扣教材内容，明确教学目的，考虑学生所学的内容与理解能力，把握好度与量。我们相信，随着广大历史教育工作者的不断尝试与创新，在将来，情境教学会更好地运用到历史教学中。
一、教学方式的优化，多样而有趣
在历史教学中，不同的学习内容，有不同的呈现方式，若要激发学生学习欲望，引发学生主动思维，教师需要立足知识结构，分析学生身心特点，尽量选取趣味生动的手段与方法，营造趣味横生的学习环境，将学生学习兴趣调动起来，让学生因兴趣激发而产生浓厚的探究欲望，在学习中兴趣盎然。
