历史新课程实施中出现影响学生学习因素探讨的论文

　　课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学中学生的学习行为将直接影响到教学效果的好坏。本文从学生学习的角度出发，研究在历史新课程课堂教学中，学生的学习行为会遇到哪些困难和问题。

　　一、学习方式转变问题

　　新课程实施要求学生学习方式有所转变，这也是对教师的巨大挑战。从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受式和发现式两种，在接受式学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现式学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两者彼此是相辅相成的，但是传统的学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程，转变学习方式就是要改变学生的这种学习状态和行为。建构主义学习理论认为，学习不应该是教师向学生传递知识信息、学习者被动吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。

　　我国新一轮《课程标准》中把改变学生的学习方式置于突出位置，《课程标准》中注重学生的学习过程，倡导改变原来的单纯的接受式学习，强调了学生参与学习，与他人合作、共同探讨、参加社会实践等活动，倡导学生自主性学习、探究式的学习、合作式学习等方法。

　　通过一段时间的实践，发现在学生学习方式转变方面存在以下一些问题：

　　1．大班额制教学导致新的教学方式比较难操作和驾驭。

　　转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次课程改革的重点之一。

　　合作学习是指学习在小组或团队中为了完成共同的任务有明确责任分工的互助性学习。教学实践中我进行了小组合作学习的实验，使学生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。把学生分成四人小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，我从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务：一个组长，负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；一个主持，负责协调小伙伴的发言顺序；一个音量控制员，控制小伙伴发言的声音；一个记录员，负责记录小组成员的发言。每人承担的角色随时变更，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，对学生如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等，我都给予具体的指导，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考。

　　但是，现行的大班额制是进行合作学习的一大障碍，我所授课的班级人数最少的是65人，多的有80多人。要分成10多个学习小组，操作起来特别困难，不能做到每个学习小组兼顾，对时间把握不准，授课时的纪律也成问题，对于忙碌的教师来说，随着班级人数的增加，老师们很少会去思考自己表达的有关某个主体知识的意义了。这一点是值得重视的。

　　2．学习环境仍摆脱不了单一的课堂教学。

　　由于课堂受时间的限制、授课内容的限制、班级人数的限制，高考压力的存在等等，使教师的讲授仍局限在固定的教室中，虽然教学形式多了，但想要达到“在蔚蓝的天空下，有一块绿油油的草地，草地四周长满了低矮的灌木，小鸟在林中欢鸣，小虫在草间低吟，而孩子则席地而坐，在享受大自然的同时也享受教师的指导下自由的学习”①的教学情境是不大可能实现的。

　　3．班级授课制很难照顾到学生在学习方式方面的个体差异。

　　个体是存在着差异的，不同的学生有不同的学习方式，学生的学习方式与教师的教学方式一样，有一个习惯性，长期以来养成的习惯使学生学习方式的改变变得困难。特别是把几十名学生固定在一个教室中，用同样的方法来进行授课，很难照顾到每个学生的差异。这实际上是对个别学生的不尊重，19世纪美国哲学家、诗人拉尔夫·沃尔多·埃墨森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”②这点也会让老师们颇费脑筋的。