二、研究性学习能力问题

　　研究性学习，是指教师不把现成结论告诉学生，学生在教师指导下自己发现问题，自己探究问题，获得结论的过程。作为一种学习方式，研究性学习是渗透于所有学科、所有活动之中的，着眼点是改变学生被动接受知识的学习方式。

　　研究性学习是转变学习方式的一种有效手段，是一种科学的、先进的、高层次的学习方式。以学生的自主性、探索性学习为基础，学生从社会科学、自然科学以及身边的许多小事入手，选择了许许多多感兴趣的研究专题。在研究问题的过程中，学生所获得的观察事物能力、收集信息资料能力和实践操作能力是在传统教学中很难学到的`。

　　爱因斯坦说过：“一切创造都是从创造性的想像开始的，想像力比知识更重要。”亚里斯多德也有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”过去的澡堂，教师对学生控制太多，约束太多，限制了学生创造力和想像力的发挥。如今，教师正在努力解放孩子的眼睛、解放孩子的嘴巴、解放孩子的双手、解放孩子的头脑，最好的方法就是进行研究性学习。

　　我在教学实践中当讲到两汉的民族关系时提出了一个问题：“公元前138年和公元前119年，张骞两次出使西域，西域的一些物品传入了内地。同学们思考一下，统一中国的秦始皇能不能吃到胡萝卜呢?”由于课上没有时间，我让同学们把它作为课后作业，利用书中讲到的知识，利用一切能利用的资源，包括网络、访问等等方式，最后形成一篇文章。

　　我把这道题作为学生研究的课题布置下去时，时间是两周。结果两周以后，同学们没有交文章上来，有的同学甚至对我说：“老师，我不知道该干些什么。”绝大多数学生感到无从下手，问题出现了：

　　1．学生仍不能完全摆脱对教师的依赖。

　　学生长期以来形成了习惯，改变不了单纯接受式的学习方式，有问题不能自己动手去解决，而要等着老师来处理。因此，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习，确实成为教学改革的一个核心任务。

　　2．学生对探究活动的程序和方法还不了解。

　　在刚刚接触研究性学习时，学生对活动的程序和方法还不了解。学生必须在教师的指导下，在尽快了解和熟悉研究性学习活动的程序和方法之后才能真正进入研究性学习，从而使自己的学习方式由被动的接受转变为自主的探究。学生经历多年形成的学习习惯并不是那么容易地就能转变过来的。学生学习方式的转变，需要一个过程，甚至可能是一个长期的过程。

　　3．目前学生自己动手操作和收集信息的能力还很差。

　　老师把题目布置下去，学生感觉无处下手，自己不能去思考问题。寻求解决问题的方法，长期以来不会的知识都由教师来解决，学生自己不去思考，又不具备动手解决问题的能力，收集信息也感觉到无从下手，“而没有自己的思考，就难有新的创造”。

　　4．学生缺乏合作学习的能力和相互交往的技能。

　　研究性学习除了要学生自己动手外，还要求学生之间的合作。导致学习任务不能顺利完成的最主要的因素就是小组成员不会合作。而导致学生不会合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法——社交技能。这一点并不是仅靠学校教育就能达到的。

　　三、信息技术操作能力问题

　　人类正进入一个全新的信息技术发展时期，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式和学习方式的根本变革，使信息技术的应用和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习中来，使学生利用网络来学习。有次教《秦汉文化》这课时我试着用网络来解决这一问题。所有的学生对自己动手操作非常感兴趣，感觉很新鲜，积极性很高，踊跃参与课堂活动，他们一个问题接着一个问题的点击，不知不觉中把一些枯燥难记的知识在动手操作中掌握。

　　但是在电脑操作的过程中，出现了问题：

　　1．操作上出现错误，操作技术不熟练。

　　部分学生的操作水平有待提高，还有一部分学生根本就不会操作电脑。这是由于长期以来学生的知识的获得都是在固定的教室中，由教师传授的，这样学生不需要动手去查找一些东西。初中学生还有升学的任务和压力，投放在掌握信息技术上的时间和精力也很少，所以操作对学生来说是个难题，这种状况对学习方式的转变形或很大的障碍。