第四篇：计算机辅助初中数学教学探究

　　一、计算机辅助教学缺少引导的问题

　　部分数学教师发现目前在网络上能够下载到一些非常优秀的教学课件，比如优秀的微课、翻转课程等，这些多媒体课程的教学内容非常精彩，于是这些数学教师想，自己有时不能迅速地帮助学生突破学习的重难点，那么不如以后遇到这些教学问题时，直接让学生看这些网络课程，用这些优秀的网络课程引导学生学习。这些教师并没有意识到学生与多媒体课程之间是人与物的关系，学生在学习数学遇到困难的时候希望得到人的引导，如果学生发现没有人能帮助自己解决学习的困难，他们可能就不愿意自主地学习。部分学生在解这道题时会出现在方程两边乘以最小公倍数时忘记乘没有分母项的问题，导致解题错误。数学教师应用计算机技术辅助自己教学时，要意识到计算机的教学只能是辅助，自己必须亲自去发现学生遇到的学习问题，帮助学生找到解决学习问题的方法。以上述习题反映出来的数学问题为例，教师可引导学生一起分解一元一次方程的过程中出现的错误，然后帮助学生找到解一元一次方程的规律。学生通过教师的引导就能发现，要正确地解一元一次方程，要注意从以下几个方面检查自己的解题过程:有无正确的去分母、有无正确的去括号、移项时有没有注意变号、有没有准确地合并同类项、有没有正确地化简系数。当教师帮助学生找到解题规律的时候，学生就不会再畏惧学习数学知识。数学教师在应用计算机技术辅助学生学习时，要注意教学的主次，有效整合教学的内容，使学生能够得到有效的引导。

　　二、计算机辅助教学过于片面的问题

　　在应用计算机技术辅助学生学习时，部分教师对计算机技术的理解非常片面，他们甚至认为计算机辅助教学的内容就是用计算机技术辅助学生学习、用网络课程引导学生学习。实际上计算机辅助教学可以有多种形式。以教师引导学生学习《勾股定理》为例，教师可布置给学生一个研究任务———勾股定理演变的过程。一名学生在网络上找到一道非常有意思的数学题:A、B、C、D四个村正好呈正方形分布，四个村要架设电线，该电线要能连接四个村，现在设计人员绘制出下图中的四种接法，其中实线为电线，且(4)中AE=DE=BF=CF且∠FBC=30°，请判断哪种接法最省电线?

　　三、结语

　　总之，数学教师在应用计算机辅助教学时，要注意到以上的教学问题，只有这样，教师才能应用计算机技术辅助教学的方法提高数学教学的效率。

　　第五篇：情境教学融入初中数学教学分析

　　一、在初中数学教学过程中融入情境教学的对策

　　（１）充分发挥学生的主体地位

　　由于数学自身的特殊性质，使数学具有一定的生活性，因此，教师在进行情境设计过程中，应当依据学生存在的实际状况对教材内容进行设计，并且充分发挥学生的主体地位，使每一位学生都能参与到情境教子沽动甲。例如，在教学“正方体平面展开图”时，教师可以找一个正方体包装纸盒，引导学生独立完成纸盒的裁剪环节，对于学生巳经剪完的平面展开图，应当让学生到讲台上向全体学生和教师展示，并且详细地讲解自己裁剪的过程，以不断激发学生学习的积极性，进而创建良好的课堂教学氛围［２］。

　　（２）教师应增加与学生之间的交流

　　在以往数学教学过程中，教学模式主要以满堂灌为主，教师与学生之间的交流机会较少，然而，通过情境教学设：计，会增加师生之间的交流机会’牐按耍我们可以看出，情境教学设计的应用，不仅能够传授学生知ｉＲ，＆会为师生关系的建奠定良好基础。例如，教师在讲到黄金分割点时，首先，可以向学生展示人体比例图；巧次，将学生划分为不同的学习小组，使学生之间进行交流，探讨人体各个部分所占据的比例；最后，教师应引导学生指出在人体结构中，黄金分割点的具体位置，以使学生能够全面深入地了分

　　（３）教学设计应与教学主题一致

　　在初中数学教学过程中，要想充分发挥情境教学法的作用，教师应使设计理念与教学主体相一致，这就要求教师在进行设计的过程中熟悉和了解学生的认知水平，为学生创建良好的教学环境，以使学生能够快速进入情境教学过程中，以不断扩展学生思维，使学生的理解能力不断提高［３］。例如，在讲到随机事件时，教师可以向学生设置以下问题：太阳从东边升起；小芳的体温为８０度；水从高处向低处流淌；在三个人中，其性别是不同的等等。通过向学生设置这些问题，使学生分析哪些是必然事件，哪些是不符合实际的，由于这些问题都与学生的日常生活有关，学生将会很快找到问题的答案，进而能够将抽象的数学理论变得更加具体化、形象化，以不断激发学生的学习兴趣。