二、结语

　　在初中数学教学过程中应用情境教学法，会激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，使学生能够积极主动地参与到数学教学活动中。因此，教师变学教学过程中全面落实情＾教学理念：巧据学生学习的实际；况，以及生活实际，选择情境设计方式，进而＿学《学习效率。

　　第六篇：问题导学法初中数学教学分析

　　一、切实提升课堂提问的有效性

　　在当前的初中教学中，针对每个数学问题，教师都必须要精心地进行选择，只有正确地进行问题设计和提出，才能对教学质量的提升有所帮助，反之，则会对初中数学教学质量有着不利的影响。在初中数学课堂中，如何来在有限的时间内达到问题导学法所需要的教学效果，这就成为当前初中数学教师所必须要考虑的问题。这就必须要加强提升课堂提问的有效性，教师可以对课堂教学内容无关的问题可以简单一笔带过，例如，在教导学生学习圆的计算公式时，教师可以对圆的起源一笔带过，简单地进行阐述即可，以免分散学生的注意力。教师要注重引导学生如何来进行圆的各种计算公式学习，专心学习接下来的各种数学知识，教师可以将主要的经历放在圆与边的距离计算，或者是圆与圆心之间的计算上去，并且，在计算过程中应该要及时注重引导学生相应的注意事项，并让学生去独立思考，只有这样，才能有效地发挥好学生的注意力，使得他们的注意力更加集中在课堂上，从而可以更好地让学生养成独立思考的习惯，在学生迷惑不解的时候，教师可以在一旁加以指导，这样就能够让学生更好地热爱数学。在另外一方面，为了能够更好地提高问题导学法的实施效果，不断提升课堂教学上的效果，这就必须要将课堂提问有效地纳入到整个数学教育体系中去，根据相应的教学大纲和教学目标，突出相应的教学重点，在问题的选择上做到难易适度，例如，在讲述“三角形边的性质”时，教师可以在课前及时归纳和总结三角形边的性质，并设置一系列的导入性话题，“现在，任意给出三个线段，三条边能够组成一个三角形？”通过这样的一个导入性话题，让学生自行组织，进行相应的研究和讨论，这样就能够为接下来数学知识讲述打下坚实的基础，进一步拓展学生的思路，从而有效地培养出学生分析问题的能力和总结能力。

　　二、问题导学法对导学内容加以关注

　　问题导学法在初中数学教学过程中，尤其是要注重导学部分的讲述，对学生进行引导性的学习方式，在问题的设计和提出，只是对接下来的知识进行引导，在这一过程中，问题的导入，必须要选择贴近学生实际生活的内容，才能有效地吸引学生的注意力，从另外一个角度上看，问题上的导入，就是逐步引导学生营造良好的学习氛围，一步一步地引导学生走进教师所要讲述的内容，初中生只有将问题逐步分析好，并进行深入的分析和思考，才能将这些数学知识进行理解和吸收，如果只是简单设置问题，没有进行后续的引导学习，这样也就无法很好地完成各项教学任务，所以，从整体上看，只有严格按照教材来设计相应的教学方式，才能真正地让学生掌握好高效的学习方法，培养学生良好的数学知识体系。

　　三、结语

　　总的来说，为了能够更好地加强问题导学法在初中数学工作中的运用，这就必须针对相应的问题设计上一定要科学合理，同时，切实提升课堂提问的有效性，对导学的内容加以关注，才能有效地推动问题导学法在初中数学教学工作的效果。

　　第七篇：初中数学教学提问能力培养

　　一、创设良好的课堂教学情境，增强学生提问意识

　　有效的课堂教学情境可以为学生提问提供强有力的信息支持．传统教学中，以教师为主体，是典型的一言堂，填鸭式教学模式，学生在教学中处于从属地位，只是一个听众，而且没有发言机会，只能听与记，进行简单记忆与机械模仿．在这样的课堂教学中，学生的问题意识薄弱，认为提问是教师的事，与己无关．而新课程改革下的课堂，学生是课堂的主体，学习的主人，要充分发挥学生的主观能动性，以培养学生能力，提高教育教学质量．学生主体地位如何发挥呢?其中最重要的方面就是要学生经过积极动脑，主动思考，发现问题，提出问题，分析问题并解决问题．因此，在教学中教师要善于运用各种手段，整合课内外各种教育教学资源，创设良好的课堂教学情境，让学生置身于强大的信息库中，把课堂的主动权交给学生，引发学生的认知冲突，使学生产生疑问，并大胆地提出来．如在教学“平行四边形的判定”这一内容时，教师在讲完三种判定方法，比如定义法，两组对边分别相等，一组对边平行且相等后，学生对此内容已有一定的了解，此时将课堂交给学生，让学生充分思考．期间有学生提出:两组对角分别相等的四边形也是平行四边形等等，这说明学生有了强烈的提问意识，并把动机转化为具体的行为，说明学生在教师的引导下进行了积极思考，真正对知识进行了主动构建，对此内容真正理解了，才能提出这样的问题，学生不仅敢问，敢于挑战教师，而且善问，这才能达到教学的最终目的．