2．进行数学主题项目研究

　　教师在主题式教学模式下需要进行项目研究，在项目研究过程中需要调动初中生的参与性，为初中生布置具体的研究课题，引导他们在自己的生活实际中挖掘数学知识，增加数学见闻．教师可以要求学生以小组作为调查单位，每个组员都应该有自己与之相符合的身份，并且在调查中充分发挥自己的作用．例如，教师可以为学生布置具体的调查主题“生活中的数学”．让学生以小组为单位，仔细观察生活中有哪些地方蕴含了数学知识，这样可以让学生拓宽视野，在调查过程中感受到数学的存在．其实，在生活中数学无处不在．我们用的桌子有圆形、长方形、正方形等．而这些形状正是数学图形的展现，在我们日常购物中数据的结算与检查都是数学运算的体现．因此，数学存在我们生活的方方面面．作为数学教师需要做的就是帮助学生用一双善于发现的眼光寻找“隐藏”在生活中的数学，通过项目研究获得知识的提升，从而达到主题式教学的要求和目标，也帮助学生在此过程中加深对主题式教学理念的印象，并且找到适合自己的学习方法．总而言之，教师在主题式教学过程中需要从创设教学情境的基础上出发，在教学过程中探究生活中的具体问题，把数学还原到生活实际中，通过开展技能培训以及项目调查活动提升初中生的参与度，让初中生在参与的过程中提升自己的学习能力以及学习自主性，同时，提高初中数学主题式教学效率．

　　第三篇：支架式初中数学教学分析

　　一、建立支架课堂，合理安排课堂结构

　　课堂是数学教学的主要场所，课堂教学质量和教学模式的有效性密切相关，教师应该合理安排课堂教学结构，提高支架式教学的实效性．笔者认为可以从以下几个方面着手:

　　1．创设课堂教学情境，激发学生的求知欲望

　　学生主要是根据自己平时的生活经验来认知一切事物，因此在初中数学教学过程中，教师应该将教学活动和学生的日常生活经验接轨，应引导学生走出课堂，走出校园，走进现实世界．教师可以通过创设各种教学情境，将抽象的知识想象具体化，激发学生的数学学习兴趣，调动学生的求知欲望和探索精神．比如在讲解“方差”的基本概念时，教师应该了解到很多中学生会对于射击有强烈的兴趣，教师可以创设一个射击场景，总共有甲、乙、丙三人，每人打5次，其中甲分别中了4环、6环、5环、3环、7环，乙分别中了2环、8环、9环、5环、1环，丙射了九次，其分别中了9环、5环、6环、2环、3环、1环、4环、7环、8环，问题是试求甲、乙、丙三人成绩谁的最好?面对这一问题，学生们刚开始都很兴奋，认为只要计算出三人的平均成绩即可得出答案．这时教师再继续提问，“请问甲、乙、丙三人谁最稳定?”这个问题很多学生都持有不同的意见，教师让学生们自由分组讨论，同学们之间可以相互讨论，相互学习，相互反驳，大家都热情高涨，讨论得非常激烈．最后教师再引入出“方差”这个新概念．这样的情况下，学生们更加愿意投入到新课学习中，也能够让学生们带来疑问学习，注意力也会更加集中．

　　2．鼓励学生独立思考，留出充足的思考时间

　　思考是调动学生探究欲望，开发学生思维的主要途径，也是提高学生知识灵活运用能力和自主学习能力的有效方式．教师应该在教学活动中多鼓励学生独立思考，给学生提供更多自主发挥和自主思考的空间和机会，这样有利于学生学会思考问题、分析问题，更好的联合新旧知识，充分利用自己所学知识解决问题．

　　3．构建小组协作交流模式

　　如果学生经过独立思考后，无法解决问题，就需要借助其他人的力量共同解决问题．如果教师直接讲解，学生听，这样的话学生理解并不透彻，教师可以让学生们自由分组，相互协作，通过整合多人的力量共同探究问题，找出解决问题的方法，而教师只需要在其中适时“点拨”即可．比如在讲解“不等式”的相关性质时，教师可以组织学生分几个小组练习、研究几个比较难的不等式，总结解答不等式的方法，并且探究不等式的特征．

　　二、结语

　　支架式教学模式是以学生为主体的教学模式，教师应根据学生的实际情况因材施教，尽可能做到“量身定做”，能够使每一位学生都得到最大限度的发展，感觉到自己的进步，开发学生的思维，提高学生的创新能力．