摘 要:本文通过研究网络教学的理论基础,探讨了基于网络特征的英语专业毕业论文写作教学方式,提出了写作教学总体思路———“双层PIA 模型”,即“以教师指导下学习者的自主学习为核心,通过基于网络技术的呈现,开展交互式顺应的协作学习,以实现教学目的”的网络论文写作教学模型。
毕业论文写作是检验毕业生综合能力、评估学业成绩的重要方式。毕业论文写作指导是高校英语专业本科学生的必修课。发挥英语专业特点,充分运用现代教育技术,保障毕业生的学术水平和科研能力,是高校外语系课程改革与建设中一项重要的任务。互联网在中国的普及和高校校园网宽带的不断升级,使基于网络的英语专业毕业论文写作教学成为可能。本文从网络辅助语言教学的角度探讨基于网络的英语专业毕业论文写作指导的课程教学模式。
1. 网络论文写作教学的理论基础教育技术应用于教学实践,离不开学习理论的指导。基于网络的计算机辅助语言教学具有鲜明的理论基础,以认知理论和建构主义学习理论为主要代表,它们对于网络论文写作教学模式和学习活动的设计,具有重要的指导意义。
1. 1 认知理论认知理论的崛起与计算机科学的发展密切相关。作为计算机辅助语言教学的最新形式,网络辅助语言教学从认知理论那里得到了强大的理论支持。根据认知理论的认知图式,网络导航有助于学习者构建课程框架,把握课程纲要。优良的导航,通过提纲、图网和图形等认知图式,帮助学习者尽快了解课程内容的全貌以及各部分之间的关系。认知理论在网络教学中的另一个应用,是通过互动的过程强化概念形成、注重学习者对学习研究过程的再认识。在课程主页、同步和异步交流工具支持下,网络课程大纲的导引和实例的呈现,使学习者不仅了解了概念的特点,而且通过各种假设以至形成明确的概念,进而认识到“假设—验证”这一科学研究过程的重要意义。认知理论的第三大应用,是调动学习者过去的知识和经验,促进学习者对新知识的构建。根据认知理论,以往的经验是学习者建构新知识的基础,通过调动过去的知识,对新知识的建构会更有意义且更容易。在网络教学中,开发必要的交互方式,如聊天室、listserv、BBS 等,加强一对一、多对多的交互讨论,有助于学习者在新旧信息之间建立有意义的联系从而建构新信息。(Leflore ,2002 : 158 - 165)
1. 2 建构主义学习理论20 世纪90 年代,由于网络技术的迅速发展,人类面临着知识经济、信息时代与学习化社会的挑战,强调依据信息技术进行意义建构与知识创新的建构主义学习观盛行。建构主义学习理论强调个人知识建构与社会交互相补充,认为学习是一个有意义的知识建构和体验的过程,学习者应该是信息加工的主体和知识意义的主动建构者。(郭万群杨永林,2002)一方面,建构主义学习理论要求学习者自动调节,通过对过去经验的反思吸收建构新知识。在学习过程中,学习者充分发挥主动积极性,根据课程导航自我设计图形、论文由www.51lunwen.org整理提供理论的三个基本原则。互动性原则强调通过协作,突出交际、计划、管理和社交等技能。创造性原则使学习成为一个创造性的有目的的活动,学生通过确定项目及其性质,通过基于问题的学习成为自主学习者。有益性原则强调将学习与做出有益贡献等同起来,强调项目的真实目的,通过项目的真实学习环境提高学习积极性和成就感。参与理论具有协作性、基于问题和真实性三大特征。协作性意味着学生、教师、课程专家之间通过网络技术参与活动或项目。基于问题意味着完成作业或参与项目。真实性意味着所有的课程活动或者项目都是有实际意义的,与学生的兴趣密切相关。通过有现实意义的项目或者课程活动,学生掌握了更快适应工作环境的技能和知识,学会了协作和交际的技能,可以欣赏自己的劳动成果并获得某种职业上的认可。(郭万群杨永林,2002)
2. 网络论文写作教学的三种方式网络教学离不开恰当的学习理论支持,网络教学方式的选择必须充分利用网络信息技术的主要特征。我们以认知理论、建构主义理论和参与理论为指导,结合网络英语专业毕业论文写作教学实际,重点介绍基于网络特征的三种主要教学方式。
