我们设计“双层PIA 模型”并非要通过一个图式来解决所有问题,只想通过它来阐述毕业论文写作网络教学的主体特征、呈现方式、活动性质和教学目的等要素,展示各要素之间的辨证关系。整个大圆代表完整的教学过程,大圆的封闭式外线代表网络技术的强大支持;三个内椭圆均为虚线,表示它们之间没有明显的分界,通常相互交错;中间的IA 和p占据着举足轻重的地位,其实现依赖于优良的网络学习环境支持。模型各要素与网络教学的几种主要方式关系密切:ia是基于资源的网络教学的精髓,也是基于协作的网络教学的重要前提;p 是开展基于工具和协作两种网络教学方式的表现形式; IA 是基于协作的网络教学的代言,但是离不开基于工具的网络教学支持; P 则是各种教学方式共同指向的目标。在双层PIA 教学模型中,教学将告别传统课堂教学单一的“呈现—接受”模式,倡导“引导—发现”模式“, 教师引导下的学习者发现”和“学习者发现基础上的教师引导”并重,教师仍然要“呈现”,但这种呈现的实质在于引导和协作;学习者学习的目的仍然包括“接受”新知识、新观念,但这是基于自主建构和发现的接受,是协作学习的结果。(肖川,2002 :126 - 127)双层PIA 教学模型符合论文写作教学过程的一般规律。从选题到提出假说,从拟定提纲到进一步的研究,从论文初稿到修改,都可以在双层PIA 模型框架下通过基于资源、网络工具和协作学习而得以实施。论文写作的重要一环是选题。在教师指导下,学习者自主决定论文选题,而且选题并非一劳永逸,通常要贯穿整个研究过程,从笼统到具体,是自主创新、协作研究的结果。假说是学习者根据选题和文献阅读所确定的研究思路,主要依靠学习者的自我创新,但同样离不开教师的指导。研究则是论文写作的基础,也是一个艰苦的实践过程,需要教师指导下基于资源的信息检索和基于协作的交互和顺应,每个学习者都不能逾越这个基于p 和IA的重要阶段。

　　论文初稿则是前一阶段研究成果的具体呈现,主要靠学习者自主完成。对初稿的修改则是一个更加重要的阶段,既需要学习者自主修改,也需要与其他学习者协商,更离不开论文指导教师的指导。

　　4. 结语本文探讨了基于网络的论文写作教学,而事实上,传统课堂教学与多媒体网络教学具有很强的互补性,可将传统课堂教学与现代教育技术结合起来,使毕业生论文写作指导与网络虚拟学习环境下的合作学习互相配合,强化以项目和任务为导向的学生自主学习和研究,使学生尽快适应学习化、信息化社会的需要。同时,也不要盲信教育技术“, 我们常常让技术支配了教学传授方式,现在到了认真考虑如何构建网上教学的时候了”(Leflore ,2002 : 171) 。网络论文写作指导是一门理论与实践相结合、专业老师与网络工程人员之间相互协作、教学技术与教学设计相适应的综合性课程,应根据教学实际开展深入的网络教学研究。

　　参考文献:

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