历史课改实践的体会论文

　　问渠哪得清几许？为有源头活水来——历史课改实践的体会

　　在新课标“学生主体，教师主导”的理念指导下，历史教学正在努力探索新的教学方法，尝试建立新的符合课标要求的历史教学模式。在两个月的教学实践中，我得到了锻炼的机会，不再只限于学生时代的理论性认识，而能够从实践中提高对课改的认识，从实际操作中加深对课改的理解。

　　“让学生不再重温我学生时代上课被‘满堂灌’的痛苦经历。”我为了这个目标而努力着，尝试着新的教学方法，经过这段时间的实验，有了一些收获和体会，也遇到了一些疑惑和困难。在此，特将本人前阶段的新课改教学情况做一番总结：

　　首先讲讲我的体会，我认为新课改应注重课堂教学的三个方面：

　　第一、设计新颖的导入方法可以激发好奇心、培养学习兴趣。不拘一格、因课而异、利用悬念或借助音像作品设计导入，在寥寥数语中迅速占领学生的心灵，激发学生的求知欲，在历史教学中显得非常重要。导入新颖有趣，可以引发学生的好奇心，使学生在头脑中产生一种“这究竟是怎么回事”的疑问，从而使其有听课的欲望。长期下去，兴趣就慢慢培养出来了。在《祖国境内的远古居民》一课中，我以IQ题开始这节课：“世上先有鸡还是先有蛋？”、“人有男有女，是先有男还是先有女？”由此自然引出“事实上人类的起源”。IQ题是学生很感兴趣的，一下子就把气氛调动起来了，而且也激起他们探究人类起源的欲望。在《中华文化的勃兴》导入，我采用了猜字游戏，让学生猜猜我写在黑板上的字对应的是汉字中的什么字：日、月、牛、羊、人、上、下（甲骨文写法），学生反应热烈，对明白这是什么字表现出强烈的欲望，我由此引入甲骨文的学习内容。还有很多方法我都未尝试过，在今后的教学中我将不断学习、探索，力求有更新颖实用的导入方法。

　　第二、开展课堂讨论，调动学生学习积极性，培养学生的分析和探究能力。传统的历史课堂教学以传授知识为主，很少让学生通过自己活动与探究来获取知识，学生缺少根据自己理解发表意见看法的机会，久而久之就扼杀了学生发言的欲望与胆量。新课标注重调动学生的学习积极性，培养他们的探究、实践能力，而在历史课上开展“课堂讨论”正符合了这点要求。在《中华文化的勃兴》一课中，我设计了这样的思考题，让学生分组讨论：“诸子百家的学说中，你支持哪一家的说法？假如你是班主任，你会采用哪一种学说来管理班级呢？”通过这样的问题，让学生从实际的运用中更好的理解诸子百家的学说，还让学生尝试当当班级的主人，从中体会到班主任的辛苦，培养对班级的责任感。在《 “秦王扫六合” 》此课的教学总结时，我让学生先讨论：“秦始皇采取的措施中，你认为哪些是对的？哪些是错的？为什么？”而后再引入更深层次的讨论：“秦朝在中国历史上起了什么重要作用？”通过讨论这些问题，让学生重新回顾本课学习的内容，并在脑海中有个初步的评价，培养判断能力，由学生自己总结。学生的想法有时会出乎我的预料，如有的学生认为“焚书坑儒”做法是对的，即使是他，也会这么做，因为这样才能达到统一思想的目的。先不论他这种分析对与否，首先应该肯定和赞扬的是他积极思考和勇于发表看法的精神。

　　第三、尝试让学生自主提问，这样可以发挥他们学习的主动性，培养质疑思维和释疑能力。以往的教学只会让学生根据教师的指引去接受知识，课后按照笔记去备书，根本没有机会和时间让他们自己思考“真的是这样吗？”、或是让他们问一问“这是怎么回事？”而现在的历史教学提倡让学生主动问问题，我在《大变革的时代》一课中，尝试让学生自主提问，他们提出这样的问题：“农具”有哪些？“徭役”是指什么？商鞅后来怎么会有这样的下场？“车裂”指的是什么？……我惊讶于学生原来有这么多的疑问，平时总是上完课就算，以为让学生理解了课本知识就是解疑，事实上根本不是这样，课本的`知识毕竟有限，学生有很多的问题在课本中得不到解答，如果没有给他们提出来的机会，那么慢慢的，学生会认为即使有疑问也没答案，也就懒得去想了。这是危险的，会严重扼杀学生学习的主动性。所以在今后的教学中，我会多留出时间让学生提问，并有其他学生一起来解决，达到培养学生质疑、解疑能力的目的。