三、生态美育视角下高中美术鉴赏教学的策略

　　（一）引导学生进行想象

　　众所周知，想象力对于美术鉴赏教学质量的提升意义重大，尤其是在生态美育视角下的美术鉴赏教学中，更是有着重要的促进作用。为此，高中美术教师在教学实践中需要积极采取各类有效方式来激发学生的想象力。而高中学生正处于思维发展的活跃时期，其大都具有良好的想象能力，需要教师进行适当的引导便可以充分发挥出来。以《呐喊》这一美术作品的鉴赏教学为例，为有效激发学生的想象力，以及有效促使学生形成良好的生态意识，教师便可以借助信息化手段来组织课堂。首先，通过多媒体将《呐喊》这一美术作品直观、放大地展示在学生面前，让学生形成视觉上的强烈冲击。之后，教师需要不断鼓励学生进行想象，想象作品中的人物想要表达怎样的一种诉求，想象人与自然之间最为融洽和谐的相处方式是怎样的。最后，教师可以就学生的想象画面与空间来引导学生思考城市发展、资源消耗与人类生存质量之间的关系。并以此诱发学生的担忧，即在资源消耗与城市化发展中，人类未来的生活质量很难获得保障。如此，不仅可以有效激发学生的生态保护意识，还可以有效提高学生的美术鉴赏能力，以及帮助学生形成科学的生态价值观。

　　（二）营造良好的鉴赏教学氛围

　　教师在开展鉴赏教学时，为有效融入生态美育的相关教学理念与特点，需要充分契合教学内容和学生的兴趣爱好来营造出一个良好的鉴赏教学氛围。在良好的鉴赏教学氛围下，学生可以更加深入地进行思考与体会，从而在形成良好的生态审美意识下不断优化美术鉴赏教学的效果。以《星空》这一美术作品的鉴赏教学为例，为营造出良好的鉴赏教学氛围，教师可以充分利用微视频来对该作品进行解析。包括从创作背景、创作技法以及创作思想等多个角度来剖析其美术艺术价值和人文主义思想。与此同时，教师还可以将多幅同一创作形式的美术作品悬挂于教室之内来引导学生进行对比鉴赏和沉浸式鉴赏。在这样一些良好的鉴赏教学氛围之下，教师需要再引导学生进行生态美育的延伸思考，包括对作品中所呈现出来的自然客观规律进行分析，以及对作品中所反映出来的生态现状进行想象等。如此，学生不仅可以在鉴赏思想上得到深化，同时也可以构建起全面的、科学的生态审美意识。

　　（三）引导学生思考人与自然的关系

　　在生态美育视角下的高中美术鉴赏教学中，教师不仅需要展示精美的自然绘画作品给学生欣赏，同时还需要展示自然破坏的作品给学生思考。从而让学生在两类作品的对比鉴赏中不断思考人与自然的关系，以及在当前的自然生态系统下人与自然需要如何做到和谐相处。而与此同时，在鉴赏以上两类作品时，对作品所表达出来的观念与思想，不同学生会有不同的看法，这个时候教师便可以组织学生进行课堂辩论。以不同的美术鉴赏观点作为辩论论点，同时以人与自然关系作为辩论主题，深入探究人与自然的和谐相处形式。如此，学生通过辩论进行鉴赏观点的交换，有利于学生站在不同角度去看待一幅美术作品，同时也有利于学生站在不同层面去思考人与自然的关系。而最终也将促进学生美术鉴赏能力的提高，以及生态可持续发展观念的形成。

　　（四）引导学生有效切入情感

　　每一幅美术作品中都包含有作者的思想与语言，而美术鉴赏就是要通过对该幅美术作品的色彩运用、人物描绘、整体布局等进行分析来有效解读作者的思想情感与语言艺术。鉴于此，高质量的美术鉴赏教学离不开有效的情感切入，即教师需要引导学生在某一个角度上以合理的情感进行分析与思考，从而实现与作者在思想与精神上的交流。与此同时，在生态美育视角下，教师同样需要就作品的情感切入点进行有效的挖掘，以引领学生在生态意识上与作品形成共鸣。需要注意的是，教师在探寻、挖掘一幅作品的情感切入点时，必须要充分考量学生的实际学习情况，包括学生的个人兴趣爱好、性格特点以及认知规律和想象能力等。只有在符合学生认知与特点的基础上探寻的情感切入点才能够促使学生真正打开自身的思想进行融入，从而真正体会相关作品中的描绘的意境与思想内涵，以及真正意义上地实现科学的有机统一。如此，充分契合生态美育的美术鉴赏情感切入，能够促使学生鉴赏能力提高的同时也促使学生保持一个科学的生态发展观念。