三、培养合格的教师队伍
教师作为教学活动的重要参与者，自身的素养对学生成长和发展有着深远的影响，直接决定了教学改革的贯彻实施和成效。因此，要培养学生创新性，首先要打造一支学术过硬又懂得教育的专业教师队伍。
（一）教师的知识储备要求
当前由于只有少数高校教师是师范院校毕业，大多数教师都没有系统学习过教育学方面的知识，而且高校对教师的评价过多地集中在学术水平上，往往把发多少SCI和EI文章作为评价教师的主要指标，导致高校教师只知“教书”,不知“育人”。“双创”时代作为一名合格的人民教师，只具有深厚的学术造诣还远远不够，还应该多学习教育学和心理学知识，提升教学能力,从学习“如何教”转变为“如何促进学生主动而有效地学习”,精通育人之术，促进学生身心全面健康发展。为此，相关职责部门除了要定期组织教师进行教学培训外，不妨把教学技能纳入教师评价系统，只有这样才能更有效地促使教师更新教育理念，掌握新的教学方法，提升教学技能。创新人才的教育目标才能真正落到实处，深深烙印在每一位高校教师的心中。
（二）教师的职业素养要求
“双创时代”对教师的职业素养提出新的要求：一是师德方面，要热爱教育事业，关心学生身心发展，建立良好的师生关系；二是学生培养方面，要尊重学生个性发展，给学生创造相对自由和宽松的学习环境，成为学生的良师益友。学会聆听学生的“奇思妙想”，发现其中闪烁的创新光芒，还要培养学生思维的独立性，鼓励学生对实验结果大胆猜想，勇于质疑实验理论的真伪，对书本上的知识，保持怀疑的批判继承态度，更要培养学生的自主性，给学生适当的独立思考时间和空间,提供科学研究的平台和帮助。
四、建立研究性教学模式
传统大学物理实验主要教学模式是，教师首先讲解实验原理和实验内容，实验仪器如何操作，实验有哪些注意事项，然后学生动手操作，同时教师答疑。此种教学模式，有利于学生掌握基本知识和基本技能，但阻碍了学生创新性的.发展。教学中，由于缺乏教师的有效引导和组织，学生只是机械地按照书本上的实验步骤操作，以完成实验任务为目的，缺少学习热情，课堂投入度不高，课堂气氛僵化。为了避免传统教学模式的弊端，教师不妨把整个教学任务分割成有内在逻辑联系的多个小目标，通过一个个小目标的实现，最终完成整个教学任务。每个教学阶段，教师根据任务的特点可以采用提问、小组合作、课堂讨论和实验论证等方式组织教学活动，调动学生积极性，激发学生兴趣和好奇心，引导学生积极思维。教学中，提问尤其重要，根据教学需要，教师的问题既可以是具有指向性的，引导思考的方向，帮助学生解决问题。也可以是给学生设置障碍的，加强思考的深度。还可以是开放性的，扩展思考的空间，培养学生发散思维。大学物理实验教学模式要以研究为基础，强调教学过程的探究性，建立充满活力的课堂氛围。在这一过程中，学生作为知识的探究者，在教师的引导下，通过发挥自己的聪明才智，“发现”知识，提升能力，不断积累方法与经验，获得成功与失败体验，形成创新意识，最终得到成长和发展。
五、注重小组分工合作的学习方式
分工合作的学习方式是在教师的监督与指导下，小组每位成员承担一定的工作量，经过所有人共同努力，最终共同完成教学任务。这种教学组织方式主要有两个特点：一是分工明确，根据能力给每位小组成员分配任务，使每个人通过自己努力能够完成任务，既尊重学生之间的个体差异，又保证每个学生都有发展空间，体现个性教育。由于小组之间存在激烈竞争，为了完成共同目标，强烈的使命感和荣誉心会促使他们积极投入到学习活动中，提高了学生的课堂参与度；二是合作交流，不同于教师的绝对权威，学生之间是平等关系，在友好融洽的课堂氛围中每个人都敢于发表自己想法，聆听他人见解，这一过程中学生的语言表达能力和主体性得到发展。通过与他人交往，学生之间相互学习，积累学习经验，互相促进、共同进步，人际交往能力得到提高。
小组分工合作学习在大学物理实验教学，特别是在研究性实验和开放性实验教学中尤为重要：一是有限的教学时间和复杂的实验任务之间矛盾，需要学生相互配合，共同完成。二是培养学生自主性，提高教学质量的要求。三是社会发展的需要。经济全球化背景下，社会需要具有良好沟通能力和团队合作精神的全面人才。四是创新的需要。创新的产生是一个非常复杂的过程，包括不同个体的分工合作，不同观点、想法相互碰撞。学生在交流中表达自己的观点和看法，是不同的思维相互碰撞，形成新想法的过程。综上所述，“双创”社会背景下，高等教育与社会经济发展之间的关系越来越紧密，要提高学生的批判性思维和创造力，大学物理实验教学要进一步转变教育目标，以培养学生创新能力为导向；教师要设计多样化的教学活动，提高学生参与度；要用开放式的问题引导学生思考，培养思维能力；要通过理论联系实际，提高学生解决实际问题的能力；要建立促进学生全面发展的，具有可操作性的评价体系；要改革教育管理体制，为学生创新能力培养提供制度保障。
