（三）学生的自主学习能力
翻转课堂中教师的教授部分是以视频的方式，放到课外进行的，这就涉及到学生的自主学习能力问题。学生能否在没有人监督的情况下，自觉利用课外时间有效的观看视频，查阅相关资料，独立自主的学习新知识。要知道，如果学生课前没有观看视频，或者只是敷衍的学习视频内容，那么接下来的课堂上的学习活动，无法顺利的进行。可以说，学生课前的学习效果，直接决定了翻转课堂的成败。
（四）师生转变教育理念
翻转课堂的顺利实施，需要师生共同转变教育观念。教师不再是单纯的知识的传递者，而是课堂教学活动的组织者和引导者，把课堂时间完全留给学生，通过组织学生讨论和交流，引导学生实验探究，顺利实现知识内化。学生也不再是完全被动的知识接收者，实验仪器的机械操作者，而是知识的主动建构者。学生要积极的参与课堂讨论，大胆的表达自己的观点，与他人交流，要有良好的交流和表达能力。而受传统教育影响多年的师生，能否适应和接受自己的新角色，成为翻转课堂能否成功的关键。翻转课堂教学模式在我国高校的贯彻实施，只靠专家学者的努力，是远远不够的。它需要建立网络化的教学环境，建设优秀的教师队伍，提高学生的自主学习能力等。总之，翻转课堂教学模式在高校教学中的贯彻实施任重而道远。
参考文献.
[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，20xx（12）：28.
[3]刘长青，孔丽丹.以项目驱动的双主体教育模式在本科生导师制中的实施[J]．黑龙江高教研究，20xx（7）：70-71．
【摘要】物理学科是集科学性与理论性于一体的一门基础课程，随着课改不断深化，物理实验教学模式的探索成了一线教师亟待解决的课题，通过改革，实现还学生一个多彩的实验课堂，力主做到通过实验教学，激发学生探知物理奥秘的欲望和兴趣，引领他们遨游在神秘的物理空间，培养他们的逻辑思维能力、自主探究能力以及实践能力。
【关键词】课改深化背景下；初中物理；实验教学
众所周知，物理学科是集科学性与理论性于一体的一门基础课程，在初中阶段，学生由于诸多因素，对物理学科感兴趣的不多，尤其是女同学，感觉到学习物理特别吃力。随着课改不断深化，物理教师要不断深入学习，更新教育教学理念，我们一线教师深刻体会到，物理课不但要结合生活中的自然现象把知识点讲透，还要重视实验教学，通过实验教学，着重培养学生的动手实践能力，探索精神以及创新意识；通过实验教学，引领学生探究物理现象，发现物理原理和本质；通过物理实验，使学生清醒的认识到物理知识在他们的日常生活中有着广泛的用途，无处不在。因此，在课改不断深化背景下，物理实验教学模式的探索成了一线教师亟待解决的课题。我通过多年的研究和摸索，力争做到还学生一个多彩的实验课堂，力主做到通过实验教学，激发学生探知物理奥秘的欲望和兴趣，引领他们遨游在神秘的物理空间，培养他们的逻辑思维能力、自主探究能力以及实践能力。
一、通过实验教学，培养学生自主探究能力以及创新意识
在实验教学中，教师一定要把学生放在实验课堂的正中央，要突破以往教学只是传统的实验验证的方式，要把培养学生的实践能力，激发他们的探究意识和创新意识放在首位。在实验教学中，教师要做到不拘一格的设计实验形式，一定不要拘泥于教材设计，要根据实验的原理和目的激发学生自行设计实验，激励学生敢于创新和突破，实验过程是具有发散性的，不是按照课本按部就班的去做，通过实验才能培养学生的探索精神，实验报告不是枯燥的复制，结论虽然加大了不确定性，但是学生通过亲自测量、实际观察、实验，通过探索完成对理论知识的验证，动手能力及创新能力得到极大提高。我在做“用天平和量筒测量液体密度”的实验时候，对器材的使用充分发挥学生的自主性，比如学生建议把玻璃杯换成口杯，那么我就倡导他们可以试一试。实验步骤上，教材要求“倒入部分盐水”我的课堂可以“全部倒入”，还可以“先称空杯的质量，在称倒入盐水后的总质量”。总之，这些不影响实验结论的改变，可以根据学生的意愿进行调整，不要一味的要求学生死板教条按照教材规定来，可以加大灵活性，让学生有一种“玩”实验的味道，在玩中找到科学，调动他们学习的积极性和兴趣。在实验教学中，教师要注重对学生自主探究实验的引导，设定自主探究的实验不是一味的放手，而更应该引领学生做好功课，比如要预习，然后搜集相关的物理数据和信息，然后在实验过程中，才能通过不断调整实验，创造性的加工，并进行综合性的分析，解决问题，得到结论。探究性的实验隐形的目的一定要达到通过他们自主完成实验，然后真正解决基本的物理现象和问题，然后引领学生摸索实验方法。探究性的实验对于学生来说收获会比传统的实验验证方法受益更大，教师要紧紧抓住这样的`契机，加大探究实验的课时，有效提高学生的探究能力以及创新意识。
