四、加大培养学生实验设计能力，树立科学的研究态度

　　实验设计是物理教学中提高学生能力最综合、有效的方法之一，学生自己设计实验，既有利于他们运用知识，又有利于培养他们逻辑思维能力和创造思维能力。实验设计可分为实验理论验证设计和应用产品设计两大类：1.实验理论验证设计，指的是学生根据已有的知识和现有的条件（器材）设计一套科学的实验方案，采用控制变量、等量替代等科学方法对自己的猜想、疑问进行验证与推翻，实现自我答疑，在不断的设计、完善、推翻过程中完成知识和能力的螺旋式升华。只要教师有足够的准备，完全可以大胆让学生自己独立设计课本中的每个实验，学生的能力就在设计中不知不觉中培养起来。2.应用产品设计，指的是学生通过设计，把所学的知识转化为生活生产的工具，达到学以致用的目的。如在学完电磁铁后，可让他们设计一个自动控制电路。许多学生都完成了任务，设计出自动报警装置、火灾自动报警装置、防盗报警装置等等，充分体现了他们的创造思维能力。

　　总之，我们物理教师在物理实验中应大胆创新，积极改革，把能力培养放在素质教育的首位，为学生的终身发展奠定基础。

　　参考文献：

　　[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[J].中国现代教育装备.20xx(01)

　　[2]周建峰.通过物理演示实验培养学生创新能力的教学设计[J].物理教师.20xx(04)

物理论文11

　　关键词：体验认同

　　时代的发展促使了社会对人才使用的选择。当前社会更需要具有创新意识、能独立思考、勇于有根据的怀疑、具有尊重事实、大胆想象的拉学和科学精神的人才。这些要求实际上在对人的知识提出要求外，还对人在心理层面上提出了较高的要求，即人的情感态度和价值取向。而在过去，包们对“双基”尤其对知识很重视，给经以超人的尊重，对人的情感态度与价值观关注甚少。实际上情感态度与价值观是知识后面更有价值的东西。因为只有具有健康的情感态度和价值观的人才会尊重事实而不崇拜权威，勇于怀疑而不盲从经典，大胆创新而不裹足不前。因此在新的《物理课程标准》中提出了三大课程目标，其中有一项就是情感态度与价值观。这为我们当前的教学工作展现了一种新思维：即在教学过程中开展“体验式教学”。

　　“体验式教学”是指在教学过程中，安排学生从事相关活动，建立感性认识，并在此基础上表达感受、态度，和进行价值判断，从而领悟知识，形成健康的情感态度和价值观。它既是一种过程，也是一种过程。开展体验式教学对学生将会产生不同于往的感受，有三大特征：

　　1．亲历性：这是体验的是本质的特征。

　　2．个人性：各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的前理解不同，故其体验也各不相同。但正是这种个人性，又恰恰能促使学生认识交流和分享的必要性。

　　3．缄默性：体验是主体的亲历，意味着到场，主体从体验中获得的丰富的内心感受，对其它的另一主体而言，有些成分是可以用言语表达的，而有的只能意会、不可言传。如对物理世界的和谐存在的体验。

　　由以上的三大特征可以看出在物理教学中采用“体验式”教学，能帮助学生更好地将知识和情感联系起来。“体验式”教学的本质就是亲历、实践，接受物理信息面对面的刺激，从而产生一系列的心理反应，使学生达到从感性思维到抽象思维的转化，认同和领悟物理知识。笔者认为物理教学中可在下列的一些环节中引导学生进行体验：

　　一．体验“物理现象、物理量”的存在

　　物理学其中就包含了对物理现象的规律的研究。在课堂上演示或直接到室外观察一些物理现象将会把一些原本离学生较远或平常常风而末观察、思考的物理情景展现在学生面前，那么从这些物理现象中引伸出来的物理概念就更易于被学生的情感接受，并且还使学生受到一些美妙的物理世界的熏陶，感受物理世界的和谐，真正体会“物理就在身边”。当然，这个过程还有其它多种方式，如：学生动手体验、多媒体展示等。一般来说课堂上开展的体验活动要注重直观性和新奇性。