2．体验由物理理论推论出来的物理现象。如在家庭电路中，结合前面学的电学知识可以推出当零线中的保险丝熔断后，原来工作的灯泡将停止发光，此时用测电笔去测量灯泡的两个接线头，则电笔中的小灯泡将都发光。学生对此在情感上不能认同。针对这个情况，就可以在课堂上利用一些装置演示或学生上来进行现场测量。这样就加强了学生对物理知识的实用性的认识。

　　四．体验创造过程

　　创造是具有健康的情感态度和价值观的人的一种能力的展现，也是进行“体验式”教学最后的着落点。因此在教学中要为学生建立进行创造体验的平台。当前在这方面可进行两个层面的体验：

　　1．心理层面的体验。这是为他们进行第二个实践层面体验所做的前准备。在此过程中，应让他们对创造有所认识，如观看“小发明、小制作”录象，也可组织他们参观一些创造展示会。学生在此过程中必定会有这样的问题：“发明者是怎样想到发明的？”、“这些创造中用到的知识自己知道吗？”等等，并且由此而想到，自己为什么没有能发明或创造出来。这就为他们进行创造在心理上作了个准备。

　　2．实践层面的体验。可通过组织一些兴趣小组来合作完成。教师在这个过程中应引导学生带着一双思考的眼睛去观察感受周围的事物，在创造的过程中要有“以人为本，长期发展”的思想。如对物理实验的改进，物理教具的改进，生活小用品的发明或改进等等。

　　总之，在教学中采用“体验式”教学能帮助学生更好地认同、领悟知识，学生在这种用实践来认识物理、体验物理的环境下，更易于形成辨证唯物主义的科学的情感态度和价值观，更易于学生养成实是求事、勇于怀疑、大胆创造的精神，这对于今后成才是很有裨益的。

物理论文12

　　摘要：文章基于微课的性质和特点，探讨在初中物理教学中应用微课的策略，主要从微课在引导学生预习、提高学生学习注意力、突破教学重难点、强化实验教学、结合学生的层次和需求安排教学内容等方面的具体应用进行分析。

　　关键词：微课；初中物理；教学；应用

　　微课是以建构主义理论为指导，以网络在线学习为主要手段，以某个概念、规律、实验等为主要内容，围绕教学中的某个知识点或教学环节，以视频为主要呈现形式的在线课程资源。微课具有教学时间短、教学内容针对性强、信息容量大等优点，其突破了传统教育模式的时间、空间的限制，克服了传统教学媒体承载信息种类少、容量小的缺点，突破了学习工具、场地等的限制，可促进学生的有效学习和教师的专业化成长。在具体的原则和顺序下，教师就相关知识点制作系列微课或专题，每一堂微课相互关联、形成体系，最终促进知识的连通和融合创新。笔者结合教学实践，谈谈微课在初中物理教学中的应用。

　　一、利用微课引导学生预习

　　教师将需要学生预习的内容进行点拨、加以指导制作成微课，上传到网络平台。学生借助微课完成预习或自学，省出更多的课堂时间来进行合作探究、小组讨论、练习提高等。长期坚持，不但可以使学生掌握预习的方法，还可以提高学生的学习效率。如在讲授“声现象”的相关知识前，教师利用微课将生活中的可听声、次声波、超声波等分别以影像形式展示在网络平台上，学生看到这些生活实例后就会自主思考，预习教材中的相关知识点，进而逐步摸索出科学、有效的预习方法。

　　二、利用微课提高学生学习注意力

　　初中生在课堂上很难较长时间地集中注意力，注意力只能保持约10分钟，而一个微课教学视频恰在10分钟左右。在课堂导入时使用微课，能使教学目标更直观，教师通过将实验、经典事例、学生的生活经验或学生喜闻乐见的`内容与教学内容结合，制作成微课进行新课导入，让教学内容变得生动有趣，以吸引学生的注意力，转变学生的思维方式，激发学生自主学习的欲望，使学生始终保持注意力，从而实现教学目标，提高教学效率。如在进行“光的折射问题”的教学时，教师可借助微课呈现奇妙的折射现象：笔在玻璃杯中的弯曲、用鱼叉捕鱼时看到的鱼的虚像等。学生在观看时会展开联想，挖掘更多有趣的折射现象，对这一知识点也就有了更深的理解。