1．直观性：即所进行的体验活动，学生能直观地感受到。如在课堂上体验“撬棒”在工作时的情况时，学生每人利用身边的一些文具设计一个用撬棒橇动物体的实验。那么学生可能有的用铅笔作为橇棒，将书本作为重物，有的用米尺作橇棒，将放倒的板凳作为重物等进行实验，学生充分地发挥了自己的想象，进行了实验，并且在实验的过程中学生体验到了橇棒的支点在哪、利用橇棒要作有什么用处等。

　　2．新奇性。物理上有许多奇异的现象，而奇异的现象对学生产生的强烈的心理情感是学生学习兴趣的良好动力。因为体验完奇异的现象后，将使他们带着“产生这种现象的原因是什么？”的疑问去学习。如在学习直流电动机前，可先安排学生进行直流电动机的安装的实验（这与原课本的顺序不同）。学生在这节课中积极地对照课本中的图纸动手，将原本很简单的几个部件安装起来后通电，电动机转了起来，情绪高涨。这节课后，学生对电动机原先的那种神秘感去掉了，对电动机的结构在“情感”得到了认同，同时学习有关电动机的愿望也得到了加强。

　　二．体验物理研究的过程

　　对于初中生而言，对物理的研究主要体现在对知识的探究。而他们的探究的目的是通过这个过程深刻理解科学知识、体会科学方法，重在培养科学精神和研究能力，这今后的进一步科学研究奠定基础。在进行物理研究过程的体验过程中要注意以下三个方面：

　　1．注重过程，理解研究方法。对物理知识的探究，是一个理性的研究过程，它有一个科学的研究程序。在学生体验的过程中，要培养学生对程序的操作。因此不能太在意学生在此过程中得到了什么样的结果，而应该是学生研究的过程。探究的程序一般包括以下六个过程：提出问题―――猜想假设―――作计划―――搜集事实与证据（即实验和记录数据）―――检验与评价―――表达与交流。

　　2．对体验活动的过程的交流与评价。体验具有个人性，学生在此过程中得到的感受与形成的个人价值观是有区别的。学生在活动中和在活动后进行交流，有益于相互补充，互相提高，同时也能培养他们的团队合作的精神。如在探究的“作计划”的过程中，学生互相交流各自的计划，可以互相纠正对方计划中的问题，并且制定出较为合理的计划。在此过程中学生发现了自己的.缺点，对对方的优点有了了解，从而知道了团队精神在研究过程中的重要性。对于学生的探究活动，教师要给予积极的评价，激励他们以较强的自信心进行整个过程的探究。

　　3．对于日常生活中的发现或思考进行探究。课外，学生能观察到各种物理现象，很多时候也会对这些现象进行一些思考。如果有什么想法或猜想要确定的话，这就需要进行一个探究活动，这对于学生来说，是将所学转化为所用。将课内学到的研究方法应用到日常思考的问题的研究中去，这需要学生具有较强的研究能力和研究的习惯。因此在日常的教学过程中。应鼓励学生主动地进行课外的探究活动，养成研究的一种习惯。在《新课程解读》中，就有研究棉花与塑料泡沫的隔热（或保温）能力的课题的案例，这个课题学生在课外可能已经思考过了，当然他们也可以自己在课外进行研究。

　　三．体验物理知识的“真实性”

　　物理世界里很多物理量都存在一定的联系，物理学从某种意义上说就是为了找出这些量之间存在什么样的定性和定量的关系（或者说某一个物理量与哪些物理量有什么样的关系）。因此就针对某一物理量而言，就可能有多种途径去测量或计算出来,那么这样测量出来或计算出的量是否都真实呢?这个问题许多学生可能是存在这个疑问的,书面的计算问题是解决了,但是在情感上不一定会认同。另外由一些物理知识可以推出一些奇怪的物理现象，这些现象真实存在吗？因此在对知识的认同上，也可以通过一定的课堂设计，让学生去体验知识的“真实性”。

　　1．体验物理知识的“和谐存在”。如一金属块（如铁块），现给你测力计、细线、烧杯和适量的水，要求测出该金属块的体积。学生装在学习了浮力后，解决这个问题还是比较简单的，只须用浮力知识里学过的称重法即可，步骤如下：（1）将金属块用细线系在测力计下面，在空气中测出它的重力G；（2）再将该金属块浸在水中，得到此时测力计的示数F`；则F浮=G—F`，物体的体积为：V=（G—F`）/水g。这个数据是经过一定的测量，再经过用物理知识逻辑推绎出来的，这个结论真实可靠吗？上述过程如果是一道单纯的计算或者是实验设计题，学生问题是解决了，但是这个过程不能帮助学生真正地理解物理量之间的逻辑关系，同时情感上没有得到真正的认同，针对这个情况就可以设计一个检验知识“真实性”的实验，利用两种方法来测量这个金属块的体积：（1）用上述的“称重法”；（2）用量筒。最后将这两种方法直接或间接测量出来的数据进行对比，结果相同了，学生也认同了。在这个过程中学生不仅仅得到了结论，也感受到了物理量的和谐存在与内在联系。