生命科学的论文11

　　摘要：在中学生命科学学科的实验教学中，野外调查类实验有独特的价值，但教师在教学过程中会遇到一些难题：组织麻烦，需要一定设备保障；内容复杂，教师的已有知识有时难以应对；活动耗时长，野外环境难控制。针对这类实验的特点，本文提出若干操作建议，涵盖教学前的准备、教学中的组织和教学后的总结。

　　关键词：生命科学；实验教学；野外调查

　　在中学生命科学学科教学中，实验教学有助于使学生具备积极探索的科学精神，实事求是的科学态度，正确的科学方法以及科学的思维能力，开发出学生的创新潜力，从而实现对学生进行科学素养的培养［1］。中学生命科学学科的实验内容包含了观察、解剖、测量、成分检测、物质分离、模型制作、野外调查等各种类型。选取初中和高中阶段的“生物的类群”“生态系统”和“生物多样性”等主题中的合适内容，开展野外调查类实验有其独特的教学价值，具体包括如下三个方面。第一，充实知识，获得技能。中学生从课本往往了解的是典型的、模式化的知识，但真实的生命科学研究对象是复杂多变的。只有走进大自然，学生才能感受到不一样的知识，更深刻地认识到大自然的复杂性和生物多样性。第二，热爱生命，欣赏自然。走进大自然，感受丰富多样的自然界，有助于加深学生对大自然的热爱之情，并在此过程中学会以不同的角度欣赏大自然之美。第三，丰富经历，增强凝聚。由于野外调查类实验的内容和组织形式的独特性，使得在操作中需要学生与学生之间更多地相互协作，促进了学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流，因此易于在日常紧张而相对单一的学习生涯中留下更多印记。《上海市中学生命科学课程标准（试行稿）》中有相关活动建议：在“植物主要类群的基本特征及其与人类的关系”主题中“主要以食用植物或校园植物等为例”；在“物种多样性”主题中“可进行不同生境中物种丰富度的调查”［2］。但在实际操作中，这类实验存在诸多难题。

　　一、野外调查类实验操作中的难题

　　由于野外调查类实验的独特特征，给教师的教学组织管理带来诸多难题，因此部分教师不太愿意开展该类实验。主要困难表现在以下方面：

　　（一）组织麻烦，需要一定设备保障

　　野外调查类实验，一改传统的`课堂教学形式，将课堂带到了露天。由于内容的特点，该露天环境常常是在道路情况复杂的绿地或林间。当班级学生人数较多时，需要对学生进行分组管理，教师组织难度较大。野外观察需要一定的设备保障，如望远镜、放大镜，甚至捕虫网、毒瓶等。要落实这些设备的正确操作、使用维护以及携带等，一定程度上增加了实际操作的难度。

　　（二）内容复杂，教师有时难以应对

　　走进大自然，令很多教师最为担忧的一点是，学生发现了不同的生物类型（如某种杂草、某种昆虫、飞过去的一只鸟等）或特殊的生命现象（如动物的捕食行为、植物的果实开裂现象等），常常喜欢问“是什么？”“为什么?”而很多教师自身的知识储备是远远不够的，感觉难以应对。例如，在高中“物种多样性及其测量”的“植物物种多样性的调查”实验中，实地调查时就会遇到不少难题。如在真实的现场如何选择、测量和安排样方？如何统计位于样方边界的植物?灌木没有明显主干，从近地面的地方就开始丛生出枝干，如何判断是同一个植株？很多植物的幼苗与成株形态相距甚远，子叶、幼叶、成叶之间的差距巨大，加上植物的准确识别常常要借助于花和果实，因此如何判断物种的难度非常大。

　　（三）活动耗时长，野外环境难控制

　　由于野外调查类实验需要走出课堂，特殊的教学方式使得在走出课堂之前和回到课堂之后常常需要一些知识铺垫或内容汇总，因此耗时较多。而且，由于众多学生在野外活动，暴露于存在有毒植物、会蜇咬人的昆虫的环境中，因此会存在一定的安全隐患。这也是部分教师不太愿意组织这类活动的原因之一。

　　二、野外调查类实验的操作建议

　　基于生命科学学科野外调查类实验的重要价值及教学操作中的实际困难，笔者以为，除了应在课程标准层面进一步落实和加强引导外，在教学实施方面也需关注。以下提出具体的操作建议：