在上教版初中生命科学教材中提供了较多的.动植物形态结构和生活方式的实例，说明其与生活环境的适应性。如：鲫鱼的形态结构与其生活环境是如何相适应的？蝗虫的形态结构与其生活环境是如何相适应的？叶片的结构与其生活环境是如何相适应的？虽然教材中提供的例子很多，但比较分散，若单纯根据事实性知识去学习，教学内容及过程将变得非常繁琐。若用“生物的结构功能与生活环境的适应性”的观点为线索来设计和组织教学，就可以在这些零散的生命科学事实性知识之间建立起逻辑联系，使得相关的内容得到有机整合，从而提升了生命科学学科的教育价值。

　　“生物与非生物环境之间的关系”一课，教材内容丰富，呈现方式直观，运用了许多形象而生动的图片。学生虽对生物的适应现象并不陌生，但对适应的认识大多是零散的、不全面的，尤其是对该内容中隐含的学科基本观点的理解存在较大的困难，需要教师对具体的知识点作详细的分析和概括，帮助学生在学习中运用学科基本观点认识生命世界，解释生命现象，因此教师对课堂教学的设计和组织尤为重要。笔者在课前给学生布置了以下学习任务:查找教材“思考与讨论”中某一种生物（从长颈鹿、鲸、企鹅、猪笼草、仙人掌、生石花六种生物中选择）的资料，作如下研究：①它属于哪一类生物（已学过的生物类别）？②它最有趣的特征是什么？③它生长或生活在什么样的环境中？它在形态结构或生活方式上如何适应这种环境？并要求学生用简短的文字，介绍这种生物的形态结构或生活方式与环境相适应的特点。课堂上首先通过北极熊在天寒地冻中生存的一段视频，帮助学生理解生物对环境的适应不仅表现在形态结构、生理功能上，也表现在动物的行为上；然后学生利用课前查找的有关资料，从已有的知识和经验出发，分析六种生物的形态结构或生活方式的特点，以感知促进学生认知功能的发展，在此过程中形成生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。最后通过分析实例“雷鸟的遭遇”，引导学生理解生物对环境的适应具有相对性，从而懂得生物与环境之间的密切关系，理解生物和环境是一个相互作用、不可分割的统一整体，逐步形成生物与环境之间对立统一的观点。在此过程中教师还可引导学生思考更深层的问题“为什么生物的形态结构与其生存的环境能够如此适应？”并以长颈鹿为例让学生们分析理解：①在远古时代，鹿群中的个体有没有差异？为什么现在鹿的颈部这么长？②如果低矮处的植物被吃光了，鹿群中颈长的个体与颈短的个体相比，哪个更易存活下来？③经过若干年之后，鹿群中的鹿在颈部可能会发生什么样的变化？经过一组问题串的引导，学生们一步步分析出鹿形成长颈是自然选择的结果，认同了现今的动植物具有的形态结构及功能都是在漫长的年代中不断进化的结果，初步形成生物进化的观点。

　　学科基本观点能够反映生命科学的本质特征，是通过学习过程在学生头脑中建立起来的认识。它具有很强的生成性，能有效地实现学习迁移，使学生终身受益。目前一些学科基本观点的学习和评价难以在某一次考试中体现，加之部分教师对学科观点教育的认识不够，学科观点教育的效果仍不尽人意。如何提升教师的育人素养，如何提升学科观点教育在学科素养培育中的价值，仍需要进一步的研究和实践。

　　参考文献：

　　［1］钱军敏.浅析高中生物学基本观念及其教学实践［J］.中学生物学，20xx（2）.

　　［2］胡玉华.对生物学核心概念及其内涵的研究［J］.生物学通报，20xx（10）.

　　［3］魏育芳.例谈在初中生物学重要概念教学中渗透学科观点［J］.中学生物学，20xx（11）.

生命科学的论文10

　　一、凸显理解的质而非信息的量

　　从知识教学的角度看，中学生物学教学追求的应是理解的“质”，而非信息的“量”。即教师要遵循“少而精”的教学原则，以学科思想和学科观点统领教学内容，通过问题引领和学生活动等，最终使学生建构核心概念，领悟学科本质。零散的事实与信息不仅容易被淡忘，也缺乏迁移应用的价值，而在诸多事实基础上建构的核心概念，提炼的学科思想和学科观点则具有强大的统摄性和广阔的迁移力。正是学科思想、学科观点和核心概念才使得生物学形散而神聚，它们恰恰也是生物学的灵魂。在生物学中，进化论思想和生态学思想相互交融构成了生物学特有的学科思想。其中，进化是统一生物学的主题，它能够将生物学不同领域、不同层次的研究成果统一起来。而“结构决定功能”等生物学科观点则为学科思想提供支持。例如，在教学“探讨细胞呼吸方式的进化历程”时，教师可提出“有氧呼吸过程为什么会含有无氧呼吸的步骤？”这一问题，让学生结合地球早期大气中氧的缺乏以及原核细胞中没有线粒体的事实，进行推测和分析。该问题能够驱动学生以进化的眼光重新审视有氧呼吸和无氧呼吸的过程，并适时渗透生物与环境相互影响、相互适应的生态学思想，通过描绘细胞呼吸方式进化的图景等思维活动，极大地增进学生的理解力和分析力。