四、教学过程

　　为了更好地完成教学目标，笔者设计了“三段五环节”的教学过程。在课前准备阶段，对学生进行合理分组，选出组长，便于督导。发放自学导案，引导学生有侧重点地进行复习和预习。学生通过查阅资料，结合网络资源、信息平台等方式，完成自学导案，便于课堂教学的实施。

　　在课堂实施阶段，笔者设计了以下五步核心教学环节，共计45分钟。

　　环节一，案例导入：通过引入一则“血栓形成引起栓塞而导致病人死亡”的病例，引导学生自主分析，复习回顾上节课“血栓形成”的相关内容，并通过对血栓结局的延伸，层层设疑，激起学生求知欲，点题导入新课。

　　环节二，探索新知：在本环节中，结合信息化教学手段，通过三组动画、两则口诀、一个视频，优化教学，启发、引导学生直观认识、主动分析，有效地突出重点，轻松地突破难点。第一组动画运用在“栓塞的概念”这一教学重点中，通过动画，将抽象的概念直观、生动、具体地展示，便于学生理解和掌握。栓子的来源及栓塞部位既是教学重点，又是教学难点，在此运用第二组动画，学生在导学复习的基础上，分析归纳知识点，再结合表格的总结、口诀的提炼，在提高学生自主探究能力的基础上，突破重、难点。在讲解“栓塞的后果”这一教学重点时，以最常见的血栓栓塞为例，将一段视频与一组动画结合，先整体再局部地展示，学生直观地对比分析，加深了记忆，有效地突出了重点。及时地巩固可以帮助学生更好地掌握知识点，在知识点之间穿插练习，既是对上一知识点的巩固，又可引导学生探究下一个知识点。在本环节的最后，再通过一则口诀，精简提炼重点内容，例如口诀前两句“不溶血液异常物，随血运行血管阻”，就是对栓塞概念的提炼，让学生轻松掌握重点的同时，将所学知识整体化、系统化。

　　环节三，案例解析：待新课内容讲解完毕后，教师带领学生回顾课前病例，在原有问题的基础上，结合临床护理工作对病例提出延伸问题，因为学生将来要进入临床从事护理工作，这样设计问题，既可以有效地实现基础与临床知识的衔接与过渡，又增强了学生对栓塞病人的防护意识。组织学生进行分组讨论，增强学生的团队合作意识。学生在结合所学知识、自学导案整理资料进行分组讨论的过程中，教师应深入学生，注重点拨、引导学生深入思考、分析归纳。之后，各组分享讨论结果，取长补短，共同进步。最后，教师再进一步点评和总结，对学生予以认可和鼓励，点燃学生自信心，让学生真正做到学以致用。

　　环节四，巩固强化：通过不同形式的练习题帮助学生巩固重点知识，了解学生掌握情况，便于教学反馈。并借助板书进行针对性的归纳总结，再次强化知识点。

　　环节五，课后延伸：以“护理小链接”的形式，结合护理工作中的输液排气问题，启发学生思考，课后通过查阅资料、讨论等方式，完成思考。将课堂延伸到课外，再次与临床护理工作接轨，实现技能、情感与价值观的提升。笔者还将本节微课共享给学生，便于学生随时学习与巩固。最后通过课后反馈阶段，在课下由学生完成学习评价表，达到查漏补缺、学有所获的目的。

　　五、教学反思课后及时进行教学反思是教师成长的关键。

　　纵观整个教学过程，课前导学、课中探究、课后延伸等环节的设计，培养了学生的自主学习能力，增强了学生的团队合作意识，充分体现以学生为主体的教学原则。通过合理利用信息化技术，将口诀、动画、视频融入教学过程中，使客观的内容直观化、抽象的内容具体化，优化了教学。在问题设计方面，与临床护理知识、技能有效地接轨，为学生日后更好地学习专业课程奠定基础。通过本课的学习，绝大多数学生能够很好地掌握并运用所学知识，但因存在个体差异，个别学生在专业知识运用方面能力有所欠缺，笔者会多加关注和引导。本节课中笔者将微课应用于课后便于学生巩固学习，在以后的教学过程中，笔者会尝试翻转课堂，将微课教学应用于课前，以便更好地提升教学效果。说课促进了教师教学水平的提高和教学质量的提升，既有效地帮助了青年教师快速成长，也有效地促进了病理学教学的进行②。说课要求教师对课堂有整体的把握，对课程有整体的认识和理解。通过同专业教师之间的相互探讨，可以帮助教师形成清晰的思路，进行精心的设计，从而更好地因材施教。