3.3专业思想不稳定：专业思想是人们对自己所从事专业的总的看法和观点，是学生对自己所学专业的情感、兴趣、意志和个性心理品质的总称。专业思想健康会促进护生努力学习；不稳定则会使护生对自己所学的专业不感兴趣，情绪低落。护理专业由于受传统习俗和社会偏见的影响，还没有得到社会公众的广泛认可，有相当一部分人，仍以传统观念看待护士，以为护理工作“不用动脑子，是个人就能做”。这种低期望值的评价使对自己未来职业充满憧憬的护生困惑、动摇、以至丧失信心。在这种理想与现实的冲突下，护理专业学生极易出现心理适应不良，产生心理问题[7]。

　　3.4女生特有的心理、生理特点：国内护理专业学生多以女生为主，女生自身性格内向，敏感，易产生心理矛盾[5]。且进入青春期后，一般有与异性交往的心理，建立良好的异性间的人际关系对完善人格有重要作用，这是保持心理健康的重要途径。护理专业学生，与其他专业相比，生活在一个相对女性的环境中，缺乏与异性间的经常交流沟通，这在一定程度上影响了她们的心理健康[6]。

　　4.促进护理专业学生心理健康的对策

　　4.1加强心理健康教育：开展心理健康教育是提高护理专业学生心理健康水平的必由之路，心理健康教育可以普及心理健康知识，提高学生对心理问题的识别能力，加强学生心理保健意识，帮助学生解决学习、人际交往、婚恋、生活适应等方面的问题，及时调节学生的认识偏差、情绪障碍和不良行为，使学生免受心理障碍的困扰，保持良好的心理状态。

　　从专业角度看，心理健康还是一个人可以依赖的重要的内在资源。护理工作责任性强，职业环境高度紧张，工作量大，要求从业者有较高的心理素质。因此，护理教育应把心理健康教育列为护理专业学生教育的重要内容之一。在深入研究学生心理特点和了解心理需求的基础上，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力，使之具备稳定、乐观的`情绪，敏捷的思维，坚强的意志和较强的心理承受力[8]。

　　4.2加强专业思想教育：专业思想的形成是一个漫长的过程，它不局限于专业价值的认识，它同人生观、世界观都有密切关系，因此，开设科学的、符合护理教学指导思想、具有专业特点的课程十分必要。例如，在入学之初，安排介绍护理专业发展史、专业特性和特点以及国际国内护理现状的课程。并在学习过程中使学生认识到内在美与外在美相结合的“白衣天使”对病人所起的重要作用，从而热爱专业，明确学习目标，了解专业特点，把理想和现实相结合，摆正行业为止，正确评价自身价值，及时消除心理问题[9]。

　　4.3关注特殊群体：针对不同情况，不同背景的学生开展不同心理辅导，做到因人而异，因材施教。对新生主要帮助其适应中专集体生活环境，脱离父母羽翼的呵护，培养其独立解决问题的能力。对于学生在实习前后存在的心理问题，学校应有计划的对学生开展心理健康干预，实习前特别针对临床实习中突出存在的，影响学生心理健康的问题进行心理引导，使学生在临床实习过程中摆正位置，处理好和病人、医生及带教老师的关系。学校有关管理部门和实习带教老师应重视对学生的心理健康教育，加强与学生沟通，正确引导学生处理好学习、实习及生活的关系，减轻心理压力，端正职业态度，使学生以积极良好的心态去完成实习任务[10]。对毕业生开展职业能力指导和择业心理疏导，并提供就业信息，帮助学生充分认识自己的个性特点及有关学业与职业特点，让学生具有健康的心理素质走向社会[11]。

　　综上所述，90年代以来，学生的心理健康状况不容乐观，护理专业学生的心理健康状况越来越受关注，我们应加强心理健康教育和专业思想教育并针对不同学生群体开展心理辅导。发展并解决护理专业学生心理健康状况方面的问题，了解他们的心理健康水平，同时，针对女学生本身的心理特征开展一系列的心理健康教育，进行早期的干预，帮助其渡过这一特殊的阶段，对护理教育改革具有重要意义。

　　参考文献：

　　[1]汪向乐，心理卫生评定量表手册[J]，中国心理卫生杂志，1993（增刊）：31-36

　　[2]徐兰清，护理人员焦虑症状及相关因素研究[J]，中国心理卫生杂志，1998，12（2）：112-113