1、传统作业模式缺乏新意，很难调动学生的学习和作业的积极性，影响历史教学和历史科新课改的推进。

　　2、传统作业模式下，学生的书面表达能力、思辨能力和创新思维能力的锻炼欠缺，难以彰显新课改的精神实质。

　　3、传统性的作业方式，使学生的答题模式和思维模式容易程式化，对学生的学习能力的考察体现不足，对学生综合素质的提升不是很明显;另外，程式化的作业对学生没有明显的区分度，难以体现新课改下的分层教学。

　　4、历史学科特点决定，学生认知层面的深度和广度，看待问题的视觉和立场，对待人生和社会的态度及其基本的价值取向都通过特别的作业训练才得以淋漓尽致的彰显。

　　因此，历史科作业的创新方式研究，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论这一问题就显得十分迫切与必要了。

　　课题名称的界定和解读

　　创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。本次研究主要针对高中历史教学中出现的作业问题而设置，重点是作业的创新，通过集体反复调查和研究寻找出适合高中历史教学和学生、家长承受心理的作业通道的新型作业方式，最为关健的是适合新课程改革的教学理念，使得教学三维目标的最终实现。

　　做好作业创新的几个关键方面：

　　1.好奇

　　好奇——创新意识的萌芽

　　一个学生不能把学到的知识用于发现新问题，不能解决实际问题，只学习老师讲的知识，只记忆书本上的知识，是远远不够的，应在课堂上学到的知识的基础上，勇于探索，善于创新。除了教师在教学中引导和培养学生的'好奇心理外，科学合理的作业设置也会让学生从好奇中掌握知识，并逐步产生了创新的意识。

　　2.兴趣

　　兴趣——创新思维的营养

　　我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见他特别强调兴趣的重要作用。兴趣是最好的老师，兴趣是感情的体现，是学生学习的内在因素，事实上，只有感兴趣才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，历史作业的创新正是尽最大可能激发学生学习历史的兴趣。

　　3.质疑

　　质疑——创新行为的举措

　　质疑——发现教学，是以智力多边互动为主的教与学相互作用的教学活动。质疑的指导思想是：“以学生为中心”，多渠道地培养学生的创新能力，发挥学生的主体作用，让他们积极地参与学习的过程，做学习的主人，开启他们的创新思维的闸门。历史作业的创新研究，也是基于培养学生的质疑和探究的能力。

　　4.探索

　　探索——创新学习的方法

　　为了能更好地培养学生的探求知识的能力，发挥学习中的创新精神，丰富多彩，形式多样的作业设置是必不可少的，学生只有在这种开放性的，多样性的作业设置中，才能更大限度的发挥主观能动性，更好地进行学习和成长的探究。

　　综上所述，在现今教育改革的背景下，未来的教育不论作何种解释、何种作法，如果不进行作业的创新，就难以启发学生的学习兴趣、激活学生的思维、发掘学生的潜能、促进学生的个性发展、培养学生的技能，也就不可能培养出学生的创新精神和创新能力，也就不可能培养出适应时代需要的创新性人才。

　　课题研究的步骤和举措

　　本课题的研究，我们准备分为三个阶段，用将近三年的时间来完成，具体研究的步骤和举措如下：

　　1、筹备及初步实践阶段：xx年4月至xx年6月

　　从xx年4月，我们有了准备这一课题的想法之后，我们积极的翻阅资料，了解和学习相关的理论知识，了解历史作业和学生学习的现实问题，申请了这一课题并依据实际情况初步制定出自己的研究方案。这一工作历时尽两个月。对传统作业形式和效果进行总结，找出优点和不足，为以后的作业创新研究做好铺垫和准备。并集体讨论确定研究的角度和方向，以及作业的创新类型，使得本次研究真正解决我们作业类型中普遍出现的问题，在符合新课程理念的前提下能为教学服务，并明确分工和要求，保证课题研究按计划顺利进行。同时通过灵活多样的形式(如发放问卷调查、找学生谈话等)了解学生和家长对历史作业的认识、看法、作用和他们需要的历史作业的方式的种类，以便教师了解学生需要什么，愿意以怎么样的形式让教师呈现出来。最后汇总分析研究，结合新课标要求以及历史组教师的集体智慧，研究出历史作业创新的种类、要求和具体实施步骤。到九月份开学时，以高一年级的学生为对象开始课题的正式研究，具体以两个老师为基准，各自选出两个程度相同的班级为研究对象，在历史科的教学中，除坚持新课改的教学外，在第一学期不特意追求历史科作业的创新，基本上以传统作业模式为基础，督促指导学生完成，让学生学会基本的作业要求和答题技巧。为后期的继续研究打下基础。在第二学期的教学中开始逐步渗透我们的新思想和新方法。