二、国外大学生职业教育经验的优势之处

　　联合国教科文组织第十八届大会通过的《关于职业技术教育的建议》明确指出：“学习和职业方向指导，应看成一个连续过程和教育的重要组成部分，目的是帮助每一个人在教育和职业上做出正确的选择。”

　　1.第一课堂教学方面。第一，赋予课程学分，拓展课程类型。30%的日本国立大学的正式课程体系中已经纳入了职业教育课程，并且使职业教育课程获得了一定的学分，开设的课程主要有企业见习课程、就职课程、生涯意识形成三大类。在加拿大，200多所社区学院和90多所高校在为学生提供一对一职业咨询的同时，以无学分的必修课和有学分的选修课的形式为学生开设职业教育课程。第二，为职业教育课程的开展提供资源支持。英国里丁大学的《职业生涯管理技能》课程作为最著名的毕业生去向课程，这门课程的视频涵盖了200多个专业。诺丁汉大学除了向所有学生发放职业辅导手册外，还编写了法律、贸易、计算机等行业的求职手册，具有一定的针对性。

　　2.职业咨询工作方面。第一，咨询队伍的构成体现了职业咨询的专业化。斯坦福大学的职业发展中心一共有21位工作人员，其中，参与职业咨询工作且具备硕士学位的工作人员达到了11位。在一正三副的组织结构中，主任和1位专门负责招聘市场研究工作的副主任每周保持着5小时的职业咨询时间，2位副主任在所有时段负责职业咨询的推广工作和服务工作。第二，在咨询方法上，主要采用前测、现场、后测的咨询流程。如马里兰大学，学生第一次来到咨询中心时会被要求进行先期测评。前测主要负责观察来访咨询学生面对的困惑和压力程度。在现场咨询时，咨询师会使用MBTI等量表，配合自主研发的价值观卡片，帮助学生解析面临的困惑。现场咨询之后，咨询中心通常会要求前来咨询的学生填写问卷，了解学生的反馈。第三，许多高校与职业界联系密切。美国的职业界将意见、建议等以政府和媒体作为中介反映给学校，从而对高校的课程设置和教学内容产生一定的影响。

　　3.职业教育活动方面。第一，高校将单向讲座与参与式专题讨论课相结合。在日本，专题讨论课通常由职业教育教师和学生用小组形式进行，这种做法使学生的自主性得到了满足和尊重，以俱乐部形式活跃气氛，进行交流和答疑。接触式专题讨论课可以为学生提供学习、实践场所，组织者可以利用模拟招聘对学生进行有效的综合素质和能力培养。业界研究专题讨论会聘请的是工作在前线的社会业界人士和专业教师，可以和学生产生更紧密的互动。第二，高校十分重视校内与校外学生的沟通与交流。以日本的立命馆大学为例，学校选择了450位学生作为发布信息的带头人，这450位学生来自学校的学生社团、活动小组、专题讨论会等组织群体，这些学生作为学生和生涯中心的联系纽带，负责收集学生反馈、传递就业信息、策划生涯活动等。

　　4.就业指导工作方面。第一，高校就业指导工作具有制度性。每年的`4月份不仅是日本高校新生开学的时期，同时还是高校为大四学生开展就业指导工作的时期。部分学校还将原本针对大四学生的就业指导工作同时针对大三学生。第二，高校就业指导工作具有规范性。日本高校均开设了就业指导课，这门课的开设主旨在于为学生争取更多就业机会和职位，尽最大可能向用人单位推荐自己学校的学生。日本高校十分重视就业率及为学生争取更理想的就业岗位。高校的就业指导课包含的服务非常全面，例如，举办海外求职、法律实务、教师资格等专题培训和讲座，并且给学生提供社会实践机会。第三，高校建立了毕业生反馈机制，便于健全和完善职业教育体系和内容。在澳大利亚、英国和德国，对于毕业之前在校参加过职业教育活动的学生制作详细生涯档案，并且对毕业后的学生进行信息反馈和跟踪。

　　5.创新创业指导工作方面。澳大利亚高校在归纳和总结创新创业指导经验的基础上，建立了一套具有澳大利亚特色的创新创业指导工作体系。高校运用成熟的启发式案例材料进行课堂教学。在创新创业指导实务课程中，澳大利亚高校以众多真实案例材料为基础，培养学生的创新创业热情，使学生对创业流程及新建企业的运作体系产生更现实的了解。对于案例分析过程中产生的疑问，教师引导学生分析市场、研究市场、设计创业计划、评估市场潜力。进行启发式案例教学和指导，不但能够培养学生创新创业的实践能力，而且能够强化学生的创新创业精神和意识，培养创业动机，为以后独立创新创业活动做好铺垫。