“和”，应该是在难易转化的非确定中产生的。孔子曰：易则易知，简则易从。教师应准确把握教学难度，既做到由浅人深，浅入佳境;又要深入浅出，使学生有“众里寻他千百度，蓦然回首”欣然收获的感觉，这样才能使教与学走向“和实生物”的境界。

三、教学互动真正放手，在非牵引中营造包容性课堂

　　课堂上还学生话语权，让学生有话能说、有话可说，课堂才能生动，才能包容。但现实教学中，教师和学生“这边唱来那边和”，很多“和”只是形式上。表面上学生获得了地位，但只有口动、没有思维碰撞;也有了动手参与活动机会，但没有心动，更谈不上情动，终究没有改变教师牵着学生“请君人瓮”的局面。因此，要做到和而不同，教学互动上要真正放手，在非牵引中营造包容性的课堂。

　　教学互动真正放手，既要让学生“口动”、“手动”，一起参与教学设计，共同讨论教学内容，并在教学过程中让学生一展身手，使课堂成为“学生地盘他做主”;教学互动真正放手，更要让学生“心动”、“情动”，放飞学生心灵，变从外部牵引变增强内驱力，做到“润物细无声”。

　　“和”，应该是在教学互动的非牵引中产生的。萧伯纳曾经说过：假如你有一个苹果，我也有一个苹果，如果我们彼此交换，那么你和我仍然各有一个苹果;但是，假如你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将会有两种思想。相应的，课堂真正放手，让每个个体有机会唱独角戏或融人大合唱，才能达到“和而不同”的境界，才能形成真正的包容性课堂。

四、教学过程走向开放，在非线性中营造包容性课堂

　　教学和加丁产品存在类似道理：把学生作为加工对象，让学生获得知识成为自己的加工产品;不一样的是，产品加工总是在一条流水线上进行，是简单的线性活动，而政治学科的教学因其生活化内容、实践性特征往往使教学呈现非线性特征。因此，要做到和而不同，要求教学过程由封闭走向开放，在非线性中营造包容性的课堂。

　　教学过程南封闭走向开放，必须由教材走向生活。教材只是生活知识的某些方面的概况，即使是“真空包装”，但已不是原生态的味道;而生活本身是鲜活的，是流动和开放的，只有回归生活，政治课堂才有生命。教学过程由封闭走向开放，还必须由课堂走向学生心灵。课堂只是一个小小的生活舞台，而我们的教学对象是有灵魂、有思想的生命体，他们的内心世界有着广阔的空间。这些方面必然导致教学内容的开放性、教学机智的灵活性，也决定了教学过程的非线性。只有因势利导，在思想上贴近学生，才能达到“传道、授业、解惑”的目的。

　　“和”，应该是在走向开放的非线性中产生的。应该允许在课堂教学的主旋律中有插曲，允许在教学顺境中出现支流。虽然这可能会影响教学进程，但这些插曲或许能进一步烘托主旋律，这些支流或许会有曲径通幽的妙处。

　　海纳百川，有容乃大。政治课教学要在课改中焕发青春，必须树立“和而不同”意识，在教学目标、教学难度、教学互动、教学过程方面，打破预设、调整难度、放手互动、随机应变，营造包容性的课堂氛围。只有这样，政治课堂才能真正成为师生共同分享知识、实现情感交流的舞台，也才能使政治学科教学在求同存异、兼收并蓄中获得包容性发展。