三、结语

　　具身认知不仅继承了二语习得的先天性，也承认了二语习得的后天性，在二语的自然习得和后天学习中间架起了一个桥梁。语言习得或学习需要大量可理解性输入，即输入的语言信息必须符合当前的认知能力和已有的语言基础，必须是学生能理解的语言信息。趣味性及相关性则表明了要使语言输入对语言的习得有利，就必须对其进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得或学习语言。通过提供给学生充足的语言信息，让学生在发展认知能力的同时，激活语言习得机制，发挥它的作用。这样，语言习得与语言学习就可以相互补充、相互促进、共同发挥作用，促进学习者语言能力的培养和提高。

　　本文将具身认知的相关理论运用于二语习得的研究中，使语言学习者既掌握了语言的词汇意义，又掌握了通达词汇意义的认知神经方法，因此构建出一条词汇输入、感知觉输入、经验输入、情感输入等多维路径，这条多维路径在二语习得过程中激活了不同的脑区或神经通路，唤起了语言交际和文化差异的经验，促进了二语的动态性学习与习得。因此，具身认知对二语习得的研究具有十分重要的理论意义及应用价值。

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