物理学科作为一门培养学生科学素养、引领学生探究科学世界的学科，在素质教育对学生创新精神和实践能力的培养要求下，在新课改提倡将课堂还给学生引导学生自主学习的浪潮中，被赋予了越来越多新的意义。培养学生的创新、探究能力，让学生在学习体验中提高综合素质，已经成为我们教师的使命。
近年来，教育技术不断地与教学活动相融合，为我们的课堂提供了更多的便利和更多的可能性。课程资源不断丰富，课堂形式不断创新，从高科技的多媒体展示工具，到信息化的师生交互手段，新教育技术的迅猛发展给我们打开了新的一扇窗，也给予了我们更多的挑战。
探究性实验在物理教学中受到越来越多的关注，无论是教材的编写还是教师的教育活动中，都体现了探究性实验举足轻重的地位。在新教育技术走进课堂的今天，如何将这重要的一环也迅速地与其相融合，让探究性实验通过教育技术的提升获得新生的力量？
一、探究性实验教学的意义
探究性实验教学是学生在教师引导下发现问题、设计实验、寻求答案、总结规律的过程。学生通过实验，可经历探究问题、研究问题的过程，学习科学的研究方法，培养科学的思维方式，提高科学素养，培养在实践中学习成长的良好习惯，使其创新精神得到充分的升华。
探究性教学体现了“以人为本”的教学思想，以学生的发展为着力点。学生在自主的参与和观察实验现象时，探索物理原理，揭示物理本质，建构起系统的物理学科知识。这是学生主体地位的体现，能够培养学生的创新精神和实践能力，促进学生智力和潜能的发展。同时学生在探究实验的过程中体验了科学的研究方法，能帮助学生学会学习、学会探究问题。在逐步深入的过程中，学生能体会到怎样思考、分析和判断，也更加容易理解人类探求知识的过程。在学习知识的同时，促使学生积极主动地学习，创造性地学习，学生的潜能也得到了充分的激发，有利于学生创新能力的培养。
二、教育技术与教学活动的结合
教师是课堂的引导者，在教学活动中的作用是非常关键的。教师的教学观念和教学方法都会直接影响到教学效率和教学氛围。积极、高效的探究性实验要求教师转变固有的'实验教学观念，新的思想为课堂提供了更多发展的可能性，而新的教育技术将会实践这种种的可能性。
探究实验活动的第一步是提出问题，看似与知识的学习没有紧密的联系，但是这一环节是非常关键的。创设好的情境，让学生主动地发现问题，产生研究问题的欲望，对于接下来的一步一步的实验学习能起到坚实的奠基作用。多媒体技术为情境的创设和制造学生的困惑提供了多样的选择。各种教学动画、视频、音频在展示情境时相当逼真生动，与教学活动紧密结合，能吸引学生的注意力，将学生非常自然地引入所要探究讨论的问题中。传统的“经验之塔”的理论告诉我们，教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验。在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件，位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。
教育技术的发展中，教育技术的观念从静止的媒体论走向动态的过程论，从单一的引发学生兴趣、看重视听领域的物质手段逐步转向了动态的、多维的教学过程方面，即由仅仅重视教具教材的使用转为充分关注教学信息怎样从发送者经由各种渠道（媒体等）传递到接受者的整个传播过程。近年来，教育技术的应用从强调视听感受逐步转变为强调媒体辅助、教学资源，建议形成以学习者为中心的个别化教学模式，形成教学系统设计和采用系统方法的研究思路。在探究实验的教学活动中，教育技术的应用被拓宽了。在整个教学活动中，教育技术应贯穿始终，除了给学生带来视听的享受和学习动机的激发，还可以辅助学生的整个探究过程，为学生提供更多的资源，使学生在获取知识、探究问题时更加具有个性化的选择性。学生的探究活动可以前置于课堂，也可以在课后进行拓展。教育媒体、资源、软件的应用中更多地将教育理论和科学研究方法进行整合，使学生的探究学习更加系统化，知识的获取方式更加科学，更加符合知识的建构主义理论和多元智能理论。
