关键词：生物工程；实践教学；保障体系；探索

　　地方本科院校生物工程是以培养应用型人才为基础，以提高学生的综合素质为目标，以“强基础、重综合、突创新”的教学改革思路为主线。实践教学环节是实现人才培养目标的主体性教学活动之一，落实好实践教学是地方本科院校专业特色教育的关键[1]。生物工程属于20世纪70年代初开始兴起的一门新兴的综合性专业，是以生物学的基本理论和生物技术为基础，结合化工、机械、电子计算机等现代工程技术的多学科交叉的工科专业[2]。该专业具有应用性、实践能力强的特点，决定了实践教学在人才培养过程中具有特殊的地位和作用[3]。对地方本科院校生物工程而言，人才培养目标是面对当前市场需求，培养既有坚实理论基础，又有丰富实践经验的高级复合型应用人才。对地方本科院校应用型人才培养来说，实践教学是重要环节。而对于生物工程这门学科来说，培养学生综合素质，加强学生实践操作能力、提升创新能力，具有极其重要的作用。实践教学质量直接影响着高等教育质量。在培养复合型人才的今天，保障和提高实践教学质量已迫在眉睫。科学构建新建地方本科院校实践教学质量保障体系对提高其实践教学水平和应用型人才培养质量具有重要意义。本文结合当前生物工程发展趋势和学科交叉渗透等特点，开展实践教学保障体系的探索和建设，其重点在于培养学生的实践能力、创新能力、综合素质。为此，我们对生物工程实践教学质量保障体系进行了改革和探索，为我校培养基础知识厚、专业技能强、创新能力优、综合素质佳的生物工程专业人才奠定了坚实的基础。

　　一、实践教学质量保障有别于理论教学

　　理论教学与实践教学在高校教学活动中具有同等重要的地位，但两者之间毕竟存在一定的区别。理论教学体现了知识的连续性，将人类的经验和智慧系统地传授给学生，主要培养学生的逻辑思维能力；而实践教学不仅仅培养学生的操作技能，更能培养学生的批判思维、创新精神。因此，在构建质量保障体系的过程中，我们应该充分考虑到实践教学本身的特点及特殊性。

　　（一）教学环节多样化

　　实践教学包含丰富多样的教学环节，一般包括各个实践教学环节实验、课程设计、实习、实训、毕业设计、社会实践、创新制作。实践教学融理论性知识、操作性知识和情境性知识于一体，要求质量保障的方法和手段更专业、更细致，达到“知识、能力、素质”的协调发展的效果。

　　（二）考核形式多元化

　　实践教学的考核展示的更多是综合能力，在考核过程中质量标准是多元化的，也是以主观判断为主。这就要求教学监控不是唯一的标准或模式，而应分门别类有不同的要求。

　　（三）广泛的社会影响

　　实践教学尽可能与地方经济发展相适应。高校一方面通过培养地方经济和社会发展需要的高级专门人才为社会服务。另一方面，高校利用自身资源优势，与地方企业合作，开展科学研究，实现产学研结合，以实践教学基地为依托，提高学生的创新能力，满足企业对人才的需求，真正实现企业和高校的双赢。

　　二、传统实践教学存在的问题

　　（一）思想上不够充分重视

　　在思想认识上，传统实践教学重知识讲授轻能力培养，重理论学习轻实践创新；把实践教学看作理论教学的附属物，仅作为补充验证的手段，未形成符合应用型本科创新人才培养要求和科学完备的实践教学体系。

　　（二）实践教学基地数量与质量不高

　　地方本科院校由于受资源与资金限制，对实践教学的支持经费投入不足，教学实践基地难以满足专业的实践教学需要，缺少综合性、规模性、高质量的实践教学基地。基地同地方高校的合作基本流于形式，合作协议的内容基本没有有效落实。学生在基地实践实习，基本以参观为主，不能深入车间一线实际动手顶岗操作。实践教学基地的实践育人功能不足，实践教学基地数量与质量有待进一步增加与增强。

　　（三）实践教学内容与社会实际贴近度不高

　　地方高校在制定或修订人才培养方案时，实践教学内容往往参照同类院校，然后再根据本校仪器设备情况等适当调整。这导致地方高校缺乏与社会其他主体间的协同融合，实践教学内容未能紧跟社会生产实际来设计，往往存在普适性及实用性不高、企业及其他主体参与的积极性无法调动的问题，最终致使人才培养专业性过强、脱离社会实际、实习单位接收与培养意愿不强等现象发生。