3）鼓励学生参与教师科研项目
针对部分学生对教师的科研项目具有较强兴趣的情况，我校鼓励学生参与到研究中，指导过程中注重培养学生在原材料的选择、成型工艺的控制和性能检测等环节的实际技能与分析解决问题的能力,提高学生创新能力以及开展基础研究的能力。
4）指导学生参加学科竞赛
为了提高大学生的创新实践能力和对专业知识的认知能力，我校开展了一系列以专业知识为依托的学科竞赛。同学们在参加竞赛的过程中，锻炼了自身的专业技能。例如，我校针对当前建筑垃圾大量堆放所引起的环境与社会问题，举办了“建筑垃圾变废为宝大行动”的学科竞赛。在教师的指导下,同学们提出了各种建筑垃圾再生利用的方法。这场竞赛不仅提高了学生们的动手能力和科研能力，还让学生们意识到传统建筑材料在其使用结束后给环境带来的'巨大压力和负面影响，有助于学生在以后的工作和研究中确立节能与环保的思维。
2.3拓宽实践教学新渠道
土木工程材料的实践教学应与理论课程相结合,力求建立材料特性与实际工程的有机联系，尽可能制造机会让学生接触到实际的建筑材料，让材料抽象的性质具体化。力求建立课内基本试验与工程实际的相互对照，尽可能创造机会让学生深入接触实际工程,在工程实践中充实和巩固课堂理论知识，零距离地开展工程实践教学。我校在课外时间组织学生到混凝土预制构件生产企业、建材市场、商品混凝土搅拌站、建筑工地等参观调研，邀请具有丰富施工经验的工程师指导并讲解工程实际的工艺流程。让学生深刻认识原材料选用原则和生产施工流程，从市场中了解现有材料和新材料的发展与应用现状。在商品混凝土生产企业，学生了解了新拌混凝土的制备流程，意识到试验室中混凝土配比试验与工程实际的差异，也认识到掺合料和外加剂的掺入,对拌合物和易性、力学性能和经济效益的影响。这不仅增强了学生对土木工程材料的感性认识,也锻炼了学生的动手能力、交际能力，提升了综合专业素养。在普通混凝土试验的实践教学环节，我校组织学生到当地的建筑材料研究所进行参观学习，让学生观摩混凝土配合比的试配流程。学生一方面认识到水灰比、减水剂种类与掺量、活性掺合料种类与用量对拌合物工作性能的影响；另一方面，经现场试验技术人员的讲解，学生深入了解了活性掺合料掺入对混凝土性能、结构和经济性的影响，并且了解到大量工业固体废弃物对环境的影响。学生通过这些内容的学习,深入认识国家发展和改革委员会、住房城乡建设部开展“充分认识开展绿色建筑行动的重要意义”行动的深远影响，学会因地制宜、就地取材，结合当地气候特点和资源禀赋，大力发展安全耐久、节能环保、施工便利的绿色建材。
3结语
土木工程材料课程,通过开拓试验教学新思路，创建实践教学新平台和拓宽实践教学新渠道等方法进行了试验教学改革。教学结构新颖合理，教学渠道拓宽，教学方式、教学手段和技术多样化，很大的提高了实践教学的效果。学生的学习兴趣和积极性有了明显提高，发现问题、分析问题和解决问题的能力也显著增强，动手能力、创新能力、应用能力和研究能力得到加强。
摘要：
实践性教学是土木工程专业人才培养的一个重要环节，是学生工程实践能力提升不可获缺的部分。基于土木工程专业“3+1”人才培养模式构建一体化实践性教学规范阅读与评价体系的建立原则、内容和实施方案，推进实践性教学的科学化与规范化管理进程，提高实践教学质量，为应用型本科院校土木工程专业学生工程实践能力和创新能力的培养，提供必要的保证。
关键词：
土木工程专业；实践性教学；规范阅读与评价体系
基金项目：
黑龙江省教育科学“十二五”规划课题（重点课题GBB1212055；规划课题GBC1213115），黑龙江科技大学教学改革项目(JY14-88)。
目前，土木建筑行业发展面临前所未有的严峻形势，这对一般高等院校土木工程专业人才培养提出了新的要求。培养专业知识扎实、工程实践能力强和适应期短的土木工程专业应用型、复合型高级技术人才备受社会关注[1-4]。近些年，很多高等院校土木工程专业都积极开展应用型人才培养改革的研究与实践，趋向于将人才培养目标定位于：培养工程实践能力强，具有创新精神的高级技术型人才。实践性教学是土木工程专业应用型人才培养的重中之重，为此，很多院校开展了实践性教学的研究与探索，取得了一些成果，但涉及实践教学规范阅读和评价方面尚存在一些问题：(1)实践教学资源和条件有待于改善，学生进行实验、实习、课程（毕业）设计、科技活动等实践性教学环节所需要的场所和设备不足；(2)教师对实践教学的指导投入不足。指导学生实践教学的教师既要承担理论课教学，又要完成一定的科研任务，还要指导实践教学工作，压力很大，精力不充分；(3)指导教师工程实践能力有待于提升，指导水平不高。有些指导教师尤其是年青教师缺乏科研与工程实践、社会实践的背景,部分教师责任心不强；(4)学生自身综合素质参差不齐，部分学生对实践教学不重视，参加实践的态度不端正；(5)较多重视具体课程实践教学环节实施和和硬件条件建设，，而未能从人才培养目标基本要求和知识运用能力出发，考虑实践教学规范阅读和评价体系构建和实施。(6)实践性教学规范阅读和评价体系不完善。有些院校没有认识到实践教学对于人才培养的重要作用，只注重宏观管理文件，缺少与大众化教育相适应的实践教学规范阅读和评价标准、过程管理、监控机制、系统评估等环节和内容；针对实践性教学存在的问题，开展了基于“3+1”人才培养（即3年理论学习+1年工程实践）的土木工程专业实践性教学改革，构建了系统论视域下的土木工程专业实践性教学体系，其中实践性教学内容分体系是实践性教学体系的核心。一体化实践性教学内容分体系涵盖了实验、实习、课程（毕业）设计、社会实践和科技活动五个教学环节，而每一个实践教学环节都会直接影响人才培养质量。一体化实践性教学内容体系的顺利开展，必须有可靠的规范阅读与评价体系做后盾，为此，开展实践性教学的规范阅读与评价体系的研究和实践意义重大。
