三中学
一、新课程标准下初中物理教学创新的重要意义
1.对“应试教育”从根本上进行创新。新课改下的物理学教育是完全不同于“应试教育”的新的教育模式。［1］它提倡发散学生的思维，打破以往“老师教，学生学”的“填鸭式”的教学模式。通过物理教学模式的创新，提高学生动手实践的能力和与老师“教学相长”的能力。真正为学生打开一扇学习物理学的窗户，为以后高级教育阶段的物理学习打下好基础。因为它走的完全是不同的一个路子，所以教学效果完全不同。它所要达到的是“多维度”的教学效果，有利于教师教学水平的提高，学生脑力、动手能力、创意意识多方面的培养。
2.学生动手实践综合能力的培养。之前的初中物理学教育是真正的“课本教育”，学生学习的流程是“听课—做题—考试”，而新课程所提倡的初中物理教学的重点是培养学生的动手能力和思考能力。物理学本身就是生活的科学，虽然初中物理学内容比较简单，但是与生活息息相关，奇妙的生活实验和现象能激发学生的学习热情，使其积极投身物理学习中。这就要求我们在课程设置上增加动手的机会，具体来说，就是增加课堂实验和生活实验，鼓励学生在生活中动手操作，在课堂进行探讨学习，真正“取之生活，用之生活”。
二、初中物理教学创新要从思想创新开始
古往今来，历史上任何一次的思想变革和思想争鸣都会引起社会各个阶级的变化，包括经济和社会生活。新课改下的物理教学也不例外。所以创新要从思想开始，这里的创新不仅仅是教师思想的创新，教学是一个互动的过程，还包括学生思想的创新。
1.教师要改变传统教学模式，引入有效教学模式。教师要不断进步，一定要敢于打破常规，改变自己。初中物理学教师更是要改变自己的角色，不要认为自己是高高在上的“圣人”，而是要深入学生的学习一线，了解学生的学习难处，思考怎样用更加生动形象的例子对学生进行讲解，使学生如历其境，而不是活在书本里。与学生共享学习探究物理学习的经验，真正把物理学教育变成一个开放的学习模式，做好带路人的角色。
2.鼓励学生放弃旧的学习模式，成为物理学习的主人。新课程标准下，学生才是学习的主体，老师起引导的作用。教师要经常鼓励学生，让学生充分开发自己的潜能，亲自动手操作实验，主动写实验报告。
三、实际操作中物理教学创新的探究
1.支持学生大胆质疑。我们要鼓励学生大胆质疑，引导学生在实际生活中用实验验证自己的想法，进一步带动学生动手能力的提高。学生质疑的过程就是一个自主学习的过程。
2.根据生活情境和社会实践进行教学。物理学科虽然是一个经典学科，但不代表它是静止不动的，恰恰相反，它是时时更新的.，教师应当在枯燥的课堂教学中多引入日常生活中的例子，例如电磁产生的原理，热能的转化。把日常生活中的例子引入教学中，设置生活情境，更易于学生理解，并思考物理学内容和原理。
3.充分利用学生学习过程中的冲突。没有矛盾就没有发展，只有学习的时候有冲突，才会有进步。我们要利用好学生学习冲突这个时机，全面系统对其进行知识的传授，从而完成教学任务。
4.培养学生讲课说理能力。我们要“让学生来讲课”，培养学生讲课的能力，发挥引导作用，引导学生对问题进行解答。学生说理能力的培养，不仅仅是对书本知识的串讲，还是在这个过程中应用物理，强化学习效果，印象更深刻。说理能力的培养，是学生实践能力和创新思维能力培养的重要方式和手段。
四、结语
要上出一节生动有趣的初中的物理课，全面贯彻新课标精神，转变教学方法，改变教学模式缺一不可。［3］通过各个环节和维度的变革，实现学生自主学习能力的形成，人格素养的提高，真正通过物理学科的学习，树立正确的人生观和世界观。
1、进行科学的教学设计，加强实践教学环节
初中学生所处的年龄段决定他们活泼好动，充满好奇心和求知欲，正逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，教师应尊重学生的认知规律，合理进行教学设计，教学实例上尽量从具体形象实例入手，通过类比，比较，分析等方式，引导学生掌握抽象思维的能力。如初学浮力知识时，老师可提出问题“漂在水面的木块与沉在水底的铁块相比，谁的浮力更大一些呢？”，由于学生刚刚学过“漂在水面上的浮力大，沉在下面的浮力较小”因此断定木块所受的浮力更大。教师应保留悬念，然后通过学习进一步的开展，引导学生意识到浮力还与液体的密度，排开液体的体积有关，从而引导学生进一步加深对浮力的理解。实践教学也是初中物理教学中常常采用的教学方式之一，学生通过亲自动手参与实验可明白实验的原理、目的等，教师应指导实验的进行，由简如繁，直到学生自己掌握实验技巧，可以进行独立探索和研究。如在讲授颜色之谜时，教师先组织学生进行太阳光通过棱镜分解成色光的实验，之后进一步增加难度，进行太阳光分解成的色光经棱镜混合成白光实验，逐步深入，让学生掌握颜色的奥秘。
