学前教育是一个实践性、操作性较强的专业，实践能力是学生应具备的基本素养，也是幼儿园教师专业化发展的基础。微课题研学是实现学前教育专业教育实践的重要方式。学前教育传统教学中，教师主要以教授法进行教学，教师讲，学生听、记，方法单一，“从书本中来，再到书本中去”， 学生获得的主要是验证式知识，学生处于被动学习状态，缺少主动获取知识的机会，理论与实践相脱离，实践能力得不到有效提高。微课题研学比较强调学生通过参与实践主动获取教育信息和资料，这是一个生产知识的过程。

　　在这个过程中，教师主要关注学生三个方面的能力：查阅资料、收集信息的能力;处理信息，分析、综合的能力;调查研究，、发现问题和解决问题的能力，逐步学会从实践中去探索和检验真知。因此，微课题研学本质上是一种学习方式，内化知识、发展能力和形成态度的一种学习方式。通过研学方式使学生把学前教育专业知识融入实践和解决问题之中，让学生在思考中发现新知，提高实践能力。

　　三、教学组织形式的转变：从个体构建知识到合作学习发展团队合作和交往能力

　　合作学习是当代教学改革倡导的主要理念之一，其所倡导的合作、互动、探索的`教育理念使课堂得到较大程度的丰富与充实。合作学习理论的主要代表人物美国斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”合作学习能够全面提高学生的沟通、合作交往能力，培养学生的合作精神和合作能力，提高学前教育教学质量。

　　基于幼儿园教师工作对象的特殊性，沟通与合作能力对于幼儿园教师来说更加重要，需要与教育对象、与同事、与家长和社区进行沟通和合作。为此，《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师提出了具体要求：第一，能使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作;第二，善于倾听，和蔼可亲，能与幼儿进行有效的沟通;第三，能与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展;第四，能与家长进行有效的沟通合作，共同促进幼儿发展;第五，能协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。但目前幼儿园园长普遍反映实习学生的沟通、合作能力较为欠缺。“微课题研学”特别强调合作学习，并把它贯穿学习过程始终。

　　在研学中，同伴们围绕着共同的目标，共同确定研究方向、制订方案、收集资料、分析问题、解决问题。这个过程有别于传统课堂教学，学生获得的认知能力取决于个体的主动建构。通过合作学习，学生的认知能力、情感体验以及价值观念等都能得到一定程度的发展。在这种合作学习形式下，个体与团队达到“双赢”，个体通过从团队中获得的是团队的经验与社会规范不断建构自己的实践能力，团队通过团队中的每一个成员能力的提升发展着团队，正是通过这种持续、循环的相互作用，学生的合作、沟通能力也得到了有效的发展。

　　四、教学方法的转变：从虚拟案例场景到真实任务情景提高问题解决能力

　　新课程改革提倡教学要贴近学生生活，有利于学生经验、思考、探索。认知理论也强调通过个体主动的心理建构活动，获得能真实反映客观规律的认知结构，形成有效地解决问题的认知能力。目前，学前教育专业培养的学生虽然具备了专业理论知识，但在教学实践中的“实战能力”却相对不足。

　　传统的教学中主要采取“讲授法”进行教学，为了解决理论与实践脱节问题，大部分教师会通过列举一些实例来解释概念或教育理论，通过角色模拟或体验将学生带入案例情境之中。这种案例情景在一定程度上可以帮助学生加深对理论的理解，但它的一个弊端就是案例情景是对真实情境加以描述或典型化处理，对于学生来说，它是一个虚拟的情景，而并非真实情景，因此在学习教育理论过程中，学生缺少实际的幼儿园教育教学工作经验，很难形成直观印象，得到的知识处于“假知”状态，从而导致理论与实际不能达到很好的衔接。

　　学前教育专业是一个多学科融合的专业，涵盖有艺术、医学、人文、自然科学、教师教育等学科知识，在这种复杂的知识群中若让学生获得解决实际问题的能力，就必须为学生创设符合学生认知特点和学习方式，并且是学生在真实的学习情境中遇到或出现的问题情景来促进学生学习能力。“微课题研学”强调学生是在真实的学习情境中学习，以真实的情境、真实的情感、真实的问题来贯穿课堂的始终，可以帮助学生在具体且真实的应用中提升知识的理解度，提高问题解决的能力。