(二)通过即兴方式培养儿童的创新能力
由于学前儿童的情感、表达和联想是多变的，在一定程度上有很大的自由性。可能同一首曲子，每个幼儿都有自己的不同理解，会根据自己的想法，跟随音乐做出不同的表现。所以，父母在采用奥尔夫音乐教育体系的方法教育幼儿的过程中，可以先从那些简单的表演、改歌词开始，然后再给他们配图、编动作等，一步一步地鼓励幼儿，让他们通过自身的努力展现出属于自己的创造能力。例如，在学习一首新的儿童歌曲前，父母可以先给幼儿讲个小故事，让家庭成员每人扮演一个角色，首先要让幼儿进入到故事的情景当中，然后幼儿找到自己相对应的角色进行表演。让他们在学习音乐的过程中，不断地进行创新，慢慢的就会体验到表演带给他们无限的乐趣。
(三)融合其他艺术，开启幼儿的艺术宝库
在奥尔夫音乐教育体系的过程中，包括大量朗诵、舞蹈、唱歌等一系列的艺术活动。这种艺术整合不单单是每种音乐形式的重复叠加，它实际上是每种音乐形式的结合。是将音乐、舞台剧、美术、表演等这些艺术手段综合在一起，在艺术形式上进行整合，同时内容上进行不断创新。例如，可以让幼儿自己进行知识的整合，然后他们通过自己表演、唱歌等形式，将自己所理解的音乐表达出来，通过这种形式也能够让父母更加清楚幼儿对于音乐知识的理解情况，让教育幼儿学习音乐变得更加简单。父母可以通过这种教育模式，在一定程度上能够提高学前儿童的音乐才能，帮助他们养成良好的艺术表达能力，让学前儿童在学习音乐的过程中综合能力得到很好的发展，开启他们的艺术宝库。
四、结语
学习音乐能够提高幼儿音乐文化素质、审美能力与创造能力，学前音乐教育是人生当中最早的音乐教育，在人一生当中起到特别关键的作用。希望能够通过对奥尔夫音乐教育体系的研究与学习，为幼儿学习音乐打下更加牢固的基础。
参考文献：
[1]白艳.奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用[J].教育与职业,20xx,32:156-157.
[2]曹洋.浅析奥尔夫音乐教育体系在学前教育中的应用[J].陕西教育(高教版),20xx,Z1:34.
[3]傅方一.浅析奥尔夫音乐教育体系在学前教育专业舞蹈教学中的应用[J].科技视界,20xx,27:216-217.
一、学习内容的转变：从获得表层学前教育专业知识到形成学前教育专业思维方法
学前教育信息化时代的到来，要求学生要学会学习，它是一个人生存和发展的基本要求。学习的过程是主动参与的思维活动，一个实践和创新的过程。而“微课题研学”的最大特点是解决小而有研究价值、简单可行的问题，即以学生原有知识为思维起点提出问题、发现规律、提出猜想、解决问题，研究过程是学生主体参与和过程体验的过程，体现了主体教育思想，也就是学生作为学习主体在教学过程中自主探究教学，这体现了研究问题的一般思维过程，这是个学生从获得表层知识到形成思维方法的过程。
学前教育专业课，是一门应用性学科，带有很强的实践性，其学习的过程应该是一个思考的过程，更应关注过程，强调课堂教学是以传授获取知识和解决问题的方法为主要目的。传统的学前教育教学中，学生的学习以记忆为本，教师的教学主要以通过范例分析传授学前教育专业知识，学生通过模仿和巩固强化为主的流程进行，它的弊端是学生获得的知识因是在被动同化认知状态很难得到有效内化。
内化是个体积极地参与实践活动而获得的认知体系，是通过"同化"和"顺应"两种机制来完成，学习本身就是一个“同化”或“顺应”的过程。“微课题研学”就是通过问题解决，使学生原有的知识结构进一步分化、合理化，促进学生思考的深度思维参与、形成知识网络、主动地建构知识，推动学生思维从离散达致融通。伴随着学生经历多次的问题解答，形成了螺旋上升的循环探究，构建了学生思考和研究问题的方式，形成了专业思维方法，实现了以传授获取知识和解决问题的方法的目的。
二、学习方式的转变：从被动接受到主动参与实践提高实践能力
个体的学习活动是参与实践活动、适应周围环境的主动过程。1969年美国学术界研究出了“学习金字塔”(The Cone of Learning)，认为不同的学习方式产生不同的学习效果，实干与阅读、听讲相比是最有效的学习方式，而后者是效率最差的学习方式，通过模拟实际经验是效率第二大的学习方法。其中以“两周后我们大概记得什么”为主题，研究表明：1、我们说过和做过的事记得90%;2、我们说过的事记得70%;3、我们听过和看过的事记得50%;4、我们看过的事记得30%;5、我们听过的事记得20%;6、我们读过的事记得10%。这揭示了学习方式的本质问题，除了说过和做过的事属于主动学习外，其他的都属于被动学习。
