(二)家庭教育的影响

　　1、家庭结构的变化和家庭功能的失调(1)单亲家庭在不完整家庭(或再婚家庭)中，孩子心理压抑、孤寂。甚至有的父母离婚后，或把孩子当成“皮球”踢来踢去，或把孩子当成“筹码”讨价还价，或把孩子当成“出气筒”把自己的烦恼发泄到孩子身上，造成孩子的消极人格、心理疾患。(2)亲子关系不睦家庭少年儿童时期往往为“亲子关系危机时期”，有许多父母缺乏相应的儿童心理学和教育学知识，不了解儿童的心理特点，家庭教育方式简单，两代之间的隔阂与冲突不可避免地产生，造成亲子关系紧张;还有些家长忙于农活，无暇顾及孩子，孩子的情感得不到依靠，亲子关系淡漠。这将造成孩子的焦虑、自卑、反抗、退缩，怯于交往等的心理和行为问题。(3)独生子女家庭近年来，农民生育观念的改变，加上计划生育政策的执行，多数年轻夫妇已不愿像他们的父母一样多生孩子，家庭结构日益单薄。这样，孩子在家庭里缺少玩伴，有较强的孤独感。

　　2、家长的人生观与价值观直接感染孩子随着社会进步，生活质量的提高，一些农民工尽管没有改变身份，但改变了生活方式，他们的价值观也发生着相应的变化。比如对金钱的态度，对家庭的责任心，对社会形势的看法，对自身的要求等等，这些都直接或间接影响着孩子。有的家长有了钱对孩子百般溺爱;有的不能自律，失去了对孩子的榜样作用;有的有了一些钱，或长期分居后导致夫妻感情发生变化,家庭的变故，伤害最大的还是孩子;有的更是直接告诉孩子“我不读书照样赚大钱,只要蓄个身子骨就行了??”。家长的行为方式、观念态度对孩子的人生观与价值观有着深刻的影响。

　　3、留守儿童的教育问题教育是一门艺术，在一个人的成长过程中，父母的教育这一课是必不可少的。但一般来说，农村中有一定能力和较高素质的人更倾向于外出务工或经商，这样，一个家庭中就只剩下妇女、儿童和老人了。老人被委以看管责任，但他们明显力不从心，根本无法对孩子实施有效的学习辅导和思想教育，加上隔代管理带来的溺爱，结果可想而知。若作为亲威，他们更是出于各方顾虑，难以实施对孩子的严格教育。而孩子们的母亲，她们在孩子父亲外出打工之时，也总以“他不怕我”，“我也没办法了”来诉苦，久而久之，也只得对孩子放任自流了。这些被委托人缺少必需的教育管理知识，他们的教育管理漏洞与学校有规、有矩、有度地教育发生了碰撞后，使学校教育更难。

　　(三)社会影响

　　1、现代传媒的渗透和周边环境的日趋复杂化农村孩子缺少公共活动的场所和设施，他们既没有少年宫，也没有儿童游乐中心，有的只是越来越多的网吧、台球室，加上村委会有名无实，于是本不该他们去的场所，他们反成了“主角”;再加上留守学生家庭监护不力，于是少数庸俗与低级趣味的作品也进入了他们的视野。而学校受权力与能力的限制，无法对学校周边环境进行整治，这样，日趋复杂化的社会环境中，受影响最大的自然就是自制力与判别能力差的那些儿童了!2、校外人带来的恶性循环当今社会，学生的行为能力已逐步增强，他们渴望与社会接触，而校外正好有一批这样与他们年龄相仿的人，他们也是刚从学校走出去的。这样的学生刚毕业，外出打工年龄尚小，也不愿种田，他们三五成群，四处游荡，“无学上，无业从，无事做”，时间一长，拉帮结派，或聚众打架，或小偷小摸，或寻衅滋事，这些问题少年又影响在校学生。受到影响的孩子，成绩与品德不可避免地下滑，从而在竞争中淘汰下来，有许多甚至中途辍学。如此往复，形成了恶性循环。

　　三、班级中弱势群体教育的策略

　　曾经看到这样一段对话：有人问智者：“你有一百只羊，走失了一只，你是精心看顾那九十九只羊，还是费心地去找那丢失的一只羊?”智者回答：“当然是去找那丢失的一只羊了。”开始我很不理解，但细想之后豁然开朗，是的，丢失的那只是最需要你去寻找和帮助的。智者的智慧就在于他帮助了那个最需要帮助的人。同样，教育也应帮助那些最需要帮助的人。教育中最需帮助的人，莫过于班级中的弱势群体。弱势群体是指在班级生活中由于身体素质不佳(先天或后天残疾，后天发育不良)、行为习惯较差、学习成绩偏低等原因，而导致缺乏自信、有心理偏差的学生。在当今社会过分关注学生文化课成绩的环境中，弱势群体的成长往往被老师忽视。这其实是教育工作的一大失误，作为班主任应在班级中给予弱势群体更多的关注。