(一)对学习困难学生转化的策略

　　对于这些学习困难的学生我们成为“学困生”，他们既自卑又自尊、既易感化又抑制力差，大多数学困生，内心深处也有要求上进的愿望，只是隐藏得深，并非到了“朽木不可雕”的地步。他们一旦遇到开明的班主任，看得起他，哪怕是做一个要卖力的劳动委员、体育委员、小组长，他们也为之精神一振，向好的'方面迈出一步，表现出易感化的特点。但他们抑制力差，意志脆弱，遇到挫折就动摇，就后退了，缺乏挑战自我的勇气。

　　1、班主任要正确教育学困生马卡连柯说：“教育工作中百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”可见，应把学困生的教育和转化摆到同应试教育一样重要的位置。尽管“浪子回头”很难，但班主任要坚信：没有教不好的学生——这是全国著名的江苏洋思中学蔡林森校长创新的管理理念。何为教好?蔡校长作了诠释：教好，不等于把他们教得个个考上重点高中。把原来不懂讲礼貌的，教成讲文明礼貌;把原来不遵守纪律的，教成不旷课、不迟到、不早退;把各科不及格的，教成及格;把原来爱打架的，教成不打架等等，也就算教好了。

　　2、教育学困生要有耐心学困生的不良行为是由自身的错误观念导向和外部教育的各种诱因所引起的。在学困生转化时，由于新的思想、新的行为习惯、新的道德观还不够巩固，遇到他人嘲笑、拉拢、责备等等，他们原有的思想、行为习惯会出现反复，表现出一种不稳定：即由坏变好，又由好变坏，这是正常的。学困生的思想反反复复，往往在考验班主任的教育信心。批评教育学困生时，那份倔强、傲慢，叫班主任难以接受;表扬学困生时，他的那份内疚、思过仿佛只留在办公室，一出门也许就成了耳边风。甚至把学困生教育到痛哭流涕，教师依然自认为：江山易改，秉性难移。这充分说明转化学困生是一项长期的、复杂的、艰巨的工程，万万不可有所转变就可以万事大吉。

　　3、老师善于捕捉和利用学困生身上的闪光点学困生身上的“闪光点”，总是一闪而过。班主任要及时抓住它及时给予肯定，把它看作是“星星之火”，让它成为学困生转变向前的动力。如劳动课时，学困生走在前头;运动会时，学困生先报告参赛;打扫卫生时，学困生不怕脏：团队活动时，学困生去旁观;段考时，学困生的成绩有哪怕是半分的提高;点名册里，学困生迟到、早退、旷课哪怕有一次的递减;熄灯钟后，学困生少吵一句话等等。“闪光点”是微弱的，也是多方面的。班主任甚至要用放大镜去看它，捕捉它，使“闪光点”扩大成闪光面，从而增强学困生追求进步的信心。

　　4、老师对学困生真诚、热爱、尊重与关心学困生，他前脚踏在校门外，后脚尚留在校内。没有爱就没有教育。学困生需要教师用真诚的爱去抚平他们心灵上遭受过的创伤，去温暖他们那由于经常受到斥责、讽刺、挖苦或歧视而已经冷却的心。班主任、老师有责任扭回那不该迈出校外的一只前脚，拒之门外，推向社会，不是现代素质教育。

　　(二)心理障碍弱势学生转化的策略

　　心理弱势学生其心理具有矛盾性;即愿望与担忧并存、冲突。他们既想学好又对自己没有信心，既想发言又怕回答不好，既想与人交往又担心被人拒绝，既想振作又无力自拔。此时，他们内心深处有一种强烈的渴望——急切期待他人的心理支持和具体帮助。如果此时教师适时介入，恰当辅导，初中生的心理弱势将会得以转化，或恢复心理平衡，成为其成长的契机;否则，心理失衡继续下去，就会加剧心理困扰乃至发生心理危机。

　　1、细心观察

　　处于心理弱势状态的初中生常常有某些特殊的外部表现。一方面，教师平时要对学生的言行举止进行细致入微的观察，以深切体会其内心活动，特别要留意学业不良、活动失利、集体中受排挤、被教师忽视、经受打击而又自尊心过强、家庭发生不幸、缺乏温暖的学生，尤其是那些内向、不善沟通的学生。注意观察他们在学习、交往、生活中的行为、个性和情意表现，一旦发现他们有自卑、焦虑、抑郁、惧怕、孤独等现象，要及时关怀和援助。另一方面，发现学生有心理弱势的原因，为进行有效的心理辅导与帮助提供依据。