2、疏通情绪

　　具有心理弱势的学生往往带有疑虑、封闭和压抑的消极情绪，这些情绪妨碍教师对他们的心理辅导和帮助，所以，对他们的心理辅导应从疏通情绪开始。教师应通过种种语言与非语言信息向学生传递对其重视，表达对其爱意：亲切的口气、关切的眼神、甜美的微笑、轻拍肩膀、握握手等，使学生感到温暖，从而增强克服困难的信心和勇气，同时也是教师深入了解学生心理、进行有效沟通的重要条件。

　　3、引导认识

　　教师要通过不断的提问、面谈、讨论等手段，促使处于心理弱势学生从不同的角度认识其失意与不快的经历，改变认识，勇敢面对现实，提高自信心与自助能力。值得强调的是，在引导学生认识的过程中。应注意将教师的启发与学生的领悟相结合，重视启发学生认识问题，自己寻找解决问题的方法。整个过程，教师要多一些提问，少一些评论;多一些启发，少一些说教;多助人决策，少替人决定，以促进学生自助能力的提升和心理的成长。否则将剥夺学生自我发展和成长的机会。

　　4、热情关怀

　　一般来说，处于心理弱势的初中生在各种活动中会显得内向、紧张、怯懦、退缩。教师除对他们进行心理辅导外，还应时时处处给予热情的关怀，使之建立积极的自我信心。在班级活动中，让他们充当各种角色，发挥他们的特长;在课堂教学中，多向他们提问，使他们感受到老师的关心和重视;及时给他们以鼓励，使他们树立起战胜困难的勇气和毅力;创造温馨的外部社会心理环境，从家庭和学校的角度尽量给予其自由成长的空间和条件;教育其他学生对这些学生采取友善的态度。关键是教师必须具有爱心，敏锐感受学生的喜怒哀乐，真正理解他们的行为动机，采取艺术的施爱策略，把持别的爱献给特别的他。

　　(三)来自家庭弱势学生转化的策略

　　由于家庭教育的缺失，他们的心理状态和行为习惯都不尽人意，归纳起来，在人格上，缺乏自信心;在自我意识上，对自己缺乏正确的评价;在情绪上，内心空虚;在人际关系上，孤独无依;在性格上，沉默过敏。对于这些“弱势学生”，老师往往过多关注他们的学习，对如何做人，则引导不足。

　　1、强化家庭弱势学生的家庭教育

　　在家庭方面，加强了对弱势群体学生家长的家教指导，强调家长对孩子的健康成长负有重要的职责，让家长们及时了解子女的心理特点，在家庭中营造浓厚的民主平等相处的氛围，主动和孩子谈心、交流思想，从中了解孩子的思想动态，使孩子得到家长的正确引导，接受良好教育。弱势群体学生在遭遇挫折时，习惯于退却自己，由于心境郁悒，久而久之就会造成严重的心理不平衡。这样既伤身体，而一旦爆发出来，又会对社会产生巨大的破坏性。因而家长要做的不是在学生行为爆发时去压制，而应是在学生遭遇挫折时给予帮助和支持，既要帮助学生克服学习生活中的困难，又要对学生进行心理疏导，让他们郁结在心头的烦闷得到宣泄，而达到新的平衡，更要引导学生树立科学的人生观和挫折观，在遭遇挫折时，不颓废绝望，主动地去克服各种困难和挫折，将挫折变为前进的动力，做生活的强者。

　　2、动员社会力量关心家庭弱势学生

　　在社会方面，动员社会的好心人在落实“弱势学生”的帮困经费的同时，关注孩子们的思想和心理健康。解决他们思想的困惑和难题。给予他们更多精神上的关爱。动员各级老干部、老教师，围绕爱国主义教育、革命传统教育、法制教育、诚信教育、行为习惯教育等内容与孩子们进行座谈，勉励他们克服眼前的困难，努力读书，乐观生活。老干部们睿智的目光、精辟的论述、深厚的阅历、谆谆的教导、殷切的期望，给孩子们带来强烈的心灵震撼。老干部们得以发挥余热，也乐此不疲，有的还与同学们成了忘年交。

　　3、老师注意树立家庭弱势学生的自信心

　　老师或班主任组织教学或课外活动，要让更多的人，尤其家庭弱势群体学生参与到集体活动中来，为他们搭建一个展示自己才能的平台。分派任务时，多给家庭弱势群体学生一些力所能及的任务去完成，让他们知道有集体离不开他们，他们有可以为集体做更多的贡献的归宿感;活动终结评价时，多表扬他们取得的成绩，让他们有成功的体验和个人价值实现的成就感。老师不可戴有色眼镜，对家庭条件好的学生重点辅导，而对家庭弱势的学生不闻不问或态度粗暴，一遇事则先入为主，不作调查，不分是非，大声呵斥。这样就会使学生产生敌对情绪。对集体产生排斥的心理。老师对学生中存在的问题，应实事求是地分析，不横加指责，也不偏袒姑息，让学生感到社会处处都存在公平和正义，从而树立正确的立身处世的准则。