生物学课外调查活动有利于学生了解生物科学在人类生活和生产中的运用，学习科学研究方法，掌握有关生物学技术，了解家乡的生物资源和生态环境。因此，充分开发和利用本地的生物学教学资源，组织学生走出校门开展课外调查活动，是一种有效的生物学课外探究实践活动。例如，带领学生开展“调查校园植物活动”，撰写调查报告，帮助学生初步掌握调查方法。结合有关“生态系统”“生物与环境的关系”等知识的学习，指导学生以小组为单位对学校周边环境开展生态调查活动。学生利用课余时间，有的小组调查公园生态环境，有的小组调查居民小区绿化带生态环境，有的小组调查漳江口国家级红树林自然保护区的生态环境。为什么叫红树林？红树林为什么能生活在海水中？带着一系列问题，学生经过小组讨论、有关文献查阅，确立了“调查红树林的适应性”的课题。通过实地调查和学习，学生得出：红树林具有胎生、泌盐、气根等生理现象或形态结构，以此与其滩涂生活环境相适应。课外调查活动有利于扩大学生的生物学视野，增强学习生物学的积极性和主动性，提高学生实践能力，同时增强学生环境保护的意识。
四、课外科学探究活动的拓展
科学探究是发展学生思维品质的重要途径，应鼓励学生敢于质疑，开展课外科学探究活动，提高学生的批判性思维能力。例如，开展“探究种子萌发条件实验”过程中，学生发现实验材料花生种子有的种皮有破损，有的子叶破开分为两半，当学生提出破损的种子能否萌发时，教师没有直接给出答案，而是要求学生独立思考、小组讨论，学生提出要开展课外探究破损种子能否萌发的实验。通过实验发现，去掉一片子叶或切去一半子叶的花生不仅能萌发，而且在相同的外界条件下与正常的花生生长相差无几。又如学生学习了“树怕剥皮不怕空心”的生物学原理后，一位学生发现学校操场边却有一棵高大的、脱完树皮的桉树，当学生求问答案时，笔者没有直接告诉答案，而是鼓励学生利用网络资源自己得出答案。这位学生通过有关资料的查阅，撰写了一篇“探究脱皮桉树的秘密”的研究性学习报告，他在文章中写道：“通过查阅有关资料，我们不仅知道了桉树脱皮的秘密，而且增强了探索生物世界的好奇心，体会了探索生物世界的快乐和成就感。”开展课外科学探究活动，有利于培养学生勇于质疑、敢于探索与求知的精神。总之，结合生物学课堂教学开展课外探究实践活动，在知识方面，不仅促进学生建立、理解生物学知识，还能促进学生关注生物科学在生活、生产领域的运用，应用所学的生物学知识解决实际问题。在能力方面，能够使学生正确使用实验器具，掌握正确的实验操作方法，提高科学探究能力与思维品质。在情感态度与价值观方面，激发学生学习生物学知识的兴趣，培养学生热爱家乡、热爱大自然、珍爱生命的情感。
参考文献：
［1］廖云娣.加强实验注重实践［J］.生物学教学，2011（2）.
［2］张文华.创新与实践活动［M］.上海：上海科技教育出版社，2006.
［3］沈伟云.基于发展学生思维品质的课外拓展探究［J］.生物学通报，2016（4）.
摘要：生物学实验为学生提供了感知生物学事实，体验科学实验，训练操作技能的学习机会，但是现实的实验教学常常面临着以讲代做、做而不思等困惑。因此，实验教学需要不止于按部就班的模仿，追求实验的探索和自主设计;不止于观察，追求讨论、分析、交流、表达;不止于实验本身，追求实验的拓展和迁移。
关键词：生物学;实验教学;价值追求
生物学实验是生物科学发展的基础。通过生物学实验学生不仅可以感知生物学事实和现象，为建构概念提供基础，还可以帮助学生感受科学实验的一般范式，体会科学探究的一般方法和过程，同时还能够训练学生的实验操作技能，发展科学思维能力。
一、生物学实验教学的现实困惑
在生物学实验教学中，学生可以通过观察、解剖、探究、验证等多种形式探索生命世界，因此，学生兴趣浓厚，积极参与，乐于动手，专注实验。但是，实验教学也面临一些尴尬，如做完实验，上完课，学生仍然不能正确表达生物学概念;反复强调了正确的实验操作方法，但仍然能看到学生错误的操作频繁出现;甚至有些教师以讲代做，做而不思……
