在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这个的课堂能不充实、活跃吗？又如:生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等等。因此，小学数学新大纲重视加强对各种估算的运用，教师要加强对这方面的技巧训练，提高学生的估算能力。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。还有在数学生活化的过程中，教师引导学生走出教室接触社会，打开眼界，增加信息量，使他们看到数学在生活中特殊的应用价值。

　　在教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的过教学论文生日时的情景，我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下。要求分得一样多??最后，得出每人一份，分得一样多，这叫“平均分”。这样，利用人分物品的生活现象引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切。

　　利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，同时，也激发了学生大胆探讨的兴趣。

　　三、创设生活情景，使教学语言童趣化

　　小学生年龄虽小，但已经具备一定的生活经验，形成了不少数学表象，因此，在数学中要善于结合教材的内容，创设学生熟悉的生活情趣为实例。使学生感到在课堂上学习就像日常生活中遇到的不足一样，需要大家一起来研讨解决，通过自己的动手操作，集体的共同探讨，最终得出学习结论。

　　（一）运用实例创设情境

　　如在“不同方向看”的教学中，要充分利用生活的事物，引导学生探讨图形的特点，丰富空间与图形的经验，建之初步的空间概念，教学中，组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同的角度观察这个建筑物，感受以不同角度看一个物体时。所看到的形状的变化，并用简单的图画下来，这样，学生就在愉快的气氛中学到了知识。又如在“认识

　　人民币”这节课的教学中，设计了这样的情景：小明妈妈给小明一些一分的人民币，去买一块一角钱的橡皮，谁帮一帮他呀，使学生在活动中认识一角等于10分。小明和妈妈乘车回家，车票1元，可是妈妈有5元的和10元面值的，怎么办呢？使学生意识到兑换人民币的作用，模拟购物活动，使学生感受到做数学的乐趣，学生在活动中通过解决一些简单的实际不足，不仅增强了学习积极性，也提高了探讨实践的能力。

　　如教学循环小数概念时，我给学生讲永远讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事：老和尚说：从前山上有座庙??”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环变化，引出“循环”的概念。

　　又如在“比多少”的教学中，用教学符号“〉”、“〈”或“=”来表示两数的大小，给学生提供了丰富的情景，如“猜小棒政治论文”“参观水族馆”“到花店走一走”等，描述性的语言“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”来表达数与数之间的大小联系，原来呆板的数字和符号在这样的设计下鲜活起来，学生轻松自如地参与到教学中，学生主动地学数学，学生的观察能力，比较浅析能力都得以提高，建立起较强的数感。（二）运用实物创设情境

　　“圆的认识”教学时，我这样引入：出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢？为什么？学生们回答：“不喜欢。因为这车虽然漂亮但踩不动。”我把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢，同学们还是说不喜欢，因为骑这样的自行车，即使是在平坦大路上也象在颠跛不平的路上骑一样，我再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。