为了能够确保有一个好的计算机应用基础教学质量，必须要设置一个合适的考核方式。好的考核也是检验教学成果最有效的手段。考核方式必须要根据高职院校的实际情况，以及计算机应用基础的特性来设立。可以根据计算机应用基礎的特性设立平时成绩以及期末成绩相结合的打分机制，在期末成绩中通过理论评分以及实际操作能力评分，来代替以往单纯的笔试考核。这样可以避免教师只是单一的用计算机题型训练学生，学生不能够学到实操性强的技术。当然，这也可以有效的提高学生的职业能力以及技术能力。

　　学生在完成了相应的考核之后，教师应该积极的鼓励他们去学习、参加多种与计算机有关的培训以及竞赛，通过学习获得职业认证证书，以此提高他们毕业后能够顺利的适应市场需求，提高他们的市场竞争力。

　　3 结束语

　　高职院校的计算机应用基础课程是培养学生使用计算机进行信息搜索、分析数据以及处理信息的能力，只有加强学生计算机的操作能力，增强他们的意识，才能够保证学生在将来的工作中，能够独立使用计算机。

　　计算机应用基础的教学工作也会随着社会的变化变得越来越重要，那么如何提高计算机应用基础的教学，培养出一代应用型与职业化的人才就是计算机老师的使命。所以，计算机教师更应该深入到计算机应用基础教程的研究中，提高教学的质量，让计算机应用基础课程更能够适应社会的发展。

　　参考文献：

　　[1] 肖若辉. 基于专业协同的计算机应用基础套餐式教学模式研究与实践[J]. 电脑知识与技术， 20xx（19）.

　　[2] 黄翔， 张媛媛. 浅析翻转课堂在计算机应用基础课程教学的应用[J]. 新课程：下， 20xx（9）.

　　[3] 陈浩. 微课在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用分析[J]. 中国校外教育， 20xx（25）.

计算机应用基础论文11

　　摘要：针对非计算机专业学生对计算机应用能力的需求，分析了“计算机应用基础”的教学现状，提出了面向专业的大学计算机基础课程建设思路，并对该课程体系下的教学内容做了简单描述。希望以此促进信息技术与专业的融合，为非计算机相关专业的大学计算机基础课程教学改革提供思路和方法。

　　关键词：大学计算机基础；课程建设；计算思维；与专业结合

　　1概述

　　“计算机应用基础”是高校除计算机专业外各专业学生的必修课。计算机技术的不断发展，大学生不再是只学会办公软件的使用就可以，而应学会更多的计算使用技能。目前大多教学改革都在原有的以office为主的课程体系下一种调整，难以解决现在教学中所遇到的困难。因此，我们应该积极探索建立一种面向学生所学专业，有益于学生职业生涯的计算机教育。非计算机专业学生将来可能利用计算机进行各学科研究和创新。面对现在大数据的形势，传统的实验手段比如观察预测和人工处理数据等显得力不从心，如果能利用计算机来辅助处理效率和准确率都会大大提高。要想利用计算机解决专业领域问题，需要从大学开始培养计算思维。

　　2计算机应用基础课教学现状

　　1)学生已经储备办公软件的使用技能。目前“计算机应用基础”主要是计算机基础知识加office办公软件的使用。随着中小学信息技术课程的开设，计算机应用基础中相关内容虽浅显但也都已经涉及。大学里的计算机应用基础看似在重复，课程内容受质疑，学生热情不高，教学效果欠佳。2)教材内容跟不上新技术。教材内容需紧跟技术发展，学生学到的知识才能较好得到应用。事实上，计算机教材中许多内容的滞后于计算机技术。学生在课堂中学到的知识可能已经是过时的知识。3)学生的动手操作能力不强，独立思考意识不强。计算机作为一种工具，首先应该注重学生操作能力的培养，其次注重运用计算机解决问题能力培养。在教学实际过程中，一般都是教师说什么，学生做什么。学生的.学习比较被动，独立思考创新意识就更困难了。4)课程设置没有专业区分。计算机应用基础课程在教学模式、内容设置、课程体系等方面都没有强调专业区分。然而不同专业的学生将来从事工作不一样，对计算机技术的使用程度和要求会不同，我们应该注重学生利用计算机知识解决本专业的问题能力培养。现在计算机通识教育占90%，仅10%是和专业挂钩且是教师主动发挥的。虽然有丰富的案例供大家选择参考，但专业区分度并不大。5)计算机专业的教师对学生所学专业不了解。需要调研、思考、研究，并与专业教师进行深入交流，了解学生专业领域计算机的应用情况及用计算机解决什么样的问题。逐步实现计算机作为工具服务于专业学习的教学理念。